基于新課改的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

王強(qiáng)彬

摘 要：閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的積極作用，影響著學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。它是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時必須具備的能力。為此，不斷地創(chuàng)新，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，已成為當(dāng)前絕大多數(shù)教育者研究的重中之重。鑒于此，文章將基于新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探析，分析教學(xué)問題，提出教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)方法

一、 基于新課改的小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

（一）閱讀教學(xué)定位不明晰

現(xiàn)實中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的定位往往存在著較大的誤差。教學(xué)定位對于整個教學(xué)過程的開展有很大的影響，若教學(xué)定位不清晰、不明確，甚至出現(xiàn)偏差，則整個教學(xué)過程會出現(xiàn)意想不到的問題，教學(xué)結(jié)果會一塌糊涂。小學(xué)語文閱讀教學(xué)定位的偏差主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，閱讀教學(xué)脫離了實際的學(xué)情。在課堂上，部分語文教師為營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的注意，或者叫醒一些不認(rèn)真聽講的學(xué)生，通常會在教學(xué)過程中穿插一些“題外話”，比如講述親身經(jīng)歷、引人注意的小故事等。這些“題外話”在吸引學(xué)生的注意力上確有幫助，可以在一定程度上提高學(xué)生的專注程度，但是有些“題外話”時間過長，偏離了本節(jié)課的主題，這種過度的鋪墊或延伸，卻讓閱讀教學(xué)內(nèi)容脫離了小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和新課改的閱讀教材，小學(xué)生無法正確領(lǐng)受教師的延伸講解，其吸引注意力的作用也會越來越小。這種做法既違背了新課改的教學(xué)要求，又浪費了大量的教學(xué)時間，影響教學(xué)質(zhì)量。

其二，本末倒置，“掩蓋”了教學(xué)重心。在小學(xué)語文課堂上，部分教師對閱讀的內(nèi)容和主題沒有把握，部分語文教師一味追求閱讀廣泛性，沒有設(shè)定固定的主題或者數(shù)量，對閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的重心和內(nèi)涵缺乏挖掘，只是讓學(xué)生閱讀文章，文章讀完之后，不做任何補(bǔ)充和講解，這種做法是欠妥的。有些教師教學(xué)觀念存在問題，認(rèn)為學(xué)生只要讀得多，就會大大提升閱讀能力。這種想法是錯誤的。若學(xué)生只會大量閱讀文章，而教師不加以引導(dǎo)和講解分析，最終閱讀的效果肯定不盡如人意。

（二）教學(xué)預(yù)案不完善

教師在展開教學(xué)活動之前，需要對課堂教學(xué)做詳盡的分析，包括教學(xué)內(nèi)容，即本節(jié)課所講知識范圍;教學(xué)過程，即教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、問題設(shè)置等;教學(xué)結(jié)果，即對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)測。教學(xué)預(yù)案對于指導(dǎo)教學(xué)過程有著重要作用。但在實際備課過程中，部分教師并沒有盡到相應(yīng)的職責(zé)，沒有認(rèn)真對待這項工作，部分語文教師憑借“經(jīng)驗主義”，純粹地以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)大致畫出教學(xué)的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的閱讀興趣和實際需求，沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)案根本不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，教學(xué)預(yù)案無法發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，學(xué)生在面對閱讀內(nèi)容時提不起學(xué)習(xí)的動力，閱讀教學(xué)缺乏實際可行性。

（三）閱讀教學(xué)方法不科學(xué)

部分語文教師并沒有嚴(yán)格按照課標(biāo)要求對教學(xué)方法進(jìn)行更新和改變，以至于教學(xué)方法不新穎、不科學(xué)，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課改一直強(qiáng)調(diào)對教學(xué)方法的改善和創(chuàng)新，但部分教師受“固化”的傳統(tǒng)思維模式的束縛，仍不自覺地沿用著“滿堂灌”的教學(xué)方法，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提升。此外，部分語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，雖然秉持著新課改的理念，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試著運用一些新的教學(xué)方法，但卻沒有掌握好，致使教學(xué)成果往往與教學(xué)目的有所偏離，無法滿足學(xué)生在語文閱讀上的學(xué)習(xí)需求。以《春雨的色彩》一課為例，部分語文教師運用當(dāng)下最常見的多媒體教學(xué)方法時，因無法很好地把控對春天、春雨等圖片、視頻素材的使用，有限的課堂教學(xué)時間被耗費，剖析閱讀教學(xué)的重點和難點的時間減少。這樣一來，雖然課堂氛圍始終處于活躍的狀態(tài)，但實際的閱讀教學(xué)效果一言難盡。

（四）自主探究有不足

隨著新課改的不斷深入實施，部分教師開始嘗試以學(xué)生為主體的自主合作探究的教學(xué)模式。自主探究是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)立的問題，以小組為單位展開討論和探究，從而根據(jù)自己所學(xué)的知識探索出答案。此過程可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力和實踐能力，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大的積極作用。但在實際的閱讀教學(xué)過程中，部分教師并沒有真正落實自主探究，學(xué)生的主體地位只體現(xiàn)在“口頭”上，并沒有切實地落到實處，實際的課堂教學(xué)方法還是以教師為主導(dǎo)，沒有將課堂完全交給學(xué)生，沒有將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，從而導(dǎo)致對學(xué)生自主合作探究能力缺乏培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而無法為學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主解決問題的能力的提升提供有效的保障。

二、 基于新課改的小學(xué)語文教學(xué)方法

（一）科學(xué)制定教學(xué)預(yù)案

教學(xué)預(yù)案對于整節(jié)課具有領(lǐng)導(dǎo)作用，決定著整堂課的結(jié)果，需要引起教師的注意。小學(xué)生是一個特殊的群體，心理和生理的發(fā)育都不成熟，認(rèn)知水平有限，因而無法長時間集中注意力在一點上，這樣一來，小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)時要事先做好充分的準(zhǔn)備。在做預(yù)案時，教師需要結(jié)合小學(xué)生的性格特點、身心發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況以及其他基本情況和具體的學(xué)情，以培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛，使其認(rèn)識到閱讀帶給他們的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在制定語文閱讀教學(xué)預(yù)案時，教師首先要端正態(tài)度，強(qiáng)化自身對教學(xué)預(yù)案的重視程度。其次要確保閱讀教學(xué)預(yù)案的有效性。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要避免因授課的對象是小學(xué)生而產(chǎn)生“輕視”心理。要抓住閱讀教學(xué)的重點和難點，并加以突出，通過多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獨立思考的意識和能力，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，拉近師生、生生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧、平等和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）革新教學(xué)方法

教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)效果有很大影響，部分學(xué)生因為教師教學(xué)方法不當(dāng)，對閱讀提不起興趣。閱讀是一件輕松和愉快的事情，不僅可以使人的身心得到放松，還可以陶冶情操，拓寬精神境界。但小學(xué)生剛剛接觸閱讀，認(rèn)知是有限的，認(rèn)識不到閱讀的樂趣和好處，需要教師一步一步引導(dǎo)，因此教學(xué)方法非常重要。但在實際教學(xué)過程中，由于受錯誤教學(xué)方法的影響，小學(xué)生對閱讀的印象就停留在枯燥、無趣上，從心理上對閱讀產(chǎn)生了排斥，進(jìn)而極大影響了語文閱讀學(xué)習(xí)的主動性，降低了閱讀的效率。因此，語文教師要有意識地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和方法，不斷地革新語文閱讀的教學(xué)方法，充分利用當(dāng)今的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)，以多元化和多樣化的教學(xué)模式吸引學(xué)生的“目光”，充分運用音樂、視頻、圖片等教學(xué)素材，以最直觀、最生動的表現(xiàn)方式改變學(xué)生對閱讀的印象，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，繼而提高學(xué)生閱讀的主動性和積極性，讓學(xué)生從閱讀的過程中感受生活的美好和樂趣。