高中英語課堂的提問藝術研究

靳娜玲

摘 要：隨著全球經濟的進一步融合發展和國際市場影響力逐漸擴大，英語在現代社會中占據越來越重要的地位。提問是一種常用的教學方法，對引導學生積極進行思考、集中學生的學習注意力具有重要的作用。基于此，文章以高中階段的英語課堂教學工作為主要研究對象，著重對“提問”在高中英語課堂教學過程中起到的作用和改進方法進行研究和分析。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;提問藝術

為了能夠更加適應現代化社會的發展，必須將英語作為中國教育體系中的基礎科目，貫穿每一位學生的整個學習生涯。對高中學生來說，這一階段的英語課程學習是建立在學生已經逐漸形成了自身的價值觀念和思考方式的基礎上的。要想讓高中階段的英語課堂教學工作能夠取得很好的效果，最重要的就是要結合學生的發展特點來進行教學方式的調整。而在高中階段的英語課堂教學過程中，提問是教師有效引導學生進行英語知識學習的重要方法。

一、 高中階段英語教學的主要培養目標

高中階段是對學生的基礎知識和能力進行提升和加深運用的階段。在現代社會的發展過程中，英語作為一種語言，在世界經濟不斷融合發展的趨勢下對國家和企業在經濟發展中的聯系起到橋梁和紐帶的作用，是學生日后進入社會必不可少的基本技能之一。在高中階段對學生進行英語科目的教學工作，不僅要培養和鍛煉學生利用英語進行簡單的日常交際的能力，還要培養學生的英語思維能力。這主要是因為英語的句式結構與漢語有著很大的差別。對學生進行英語思維能力的培養，能夠幫助學生打破傳統的固有觀念，鍛煉學生的逆向思維和創造性思維，讓學生能夠更好地適應日后的社會發展。

二、 提問在高中英語課堂教學中的作用

（一）及時進行教學信息反饋

英語是中國教育體系中的基礎教學科目，和數學、語文科目共同組成現階段中國高中的三大主要科目。提問是教育教學過程中常用的一種加強教師與學生的交流互動的教學方式，不僅能夠讓教師通過學生的回答來了解和掌握學生的性格特點和思維方式，還能夠及時掌握學生對于知識的理解程度，方便日后教學工作的開展和教學目標的調整。在高中階段的英語課堂教學過程中對學生進行提問，能夠讓教師通過提問來了解學生對于英語知識重難點的掌握情況。通過這種方法來積極進行教學信息的反饋，能夠幫助教師根據學生的掌握情況來反思自己的教學工作，幫助教師及時調整接下來的教學任務和教學方式。

（二）引導學生形成正確的思維方式

提問在課堂教學中主要起到引導學生的思維、集中學生的注意力的作用。因為英語與漢語在很多方面存在著本質上的區別，教師在開展英語課堂教學工作中，通過對英語教材中的重難點句式和單詞進行分析，能夠幫助學生梳理好英語科目的知識體系。高中階段的學生，由于身心智力的發展已經趨于成熟，對于英語知識的理解和接受能力也有著自己的學習習慣和思考方式。在高中階段的英語課堂教學過程中，教師采用提問的方式不僅能夠對學生理清英語知識體系起到一定的輔助作用，還能夠引導學生形成正確的思維方式，防止學生在學習過程中產生“鉆牛角尖”的情況。

（三）提高學生的英語口語表達能力

語言的存在本身就是一門藝術，提問是現階段中國教育體系中應用最普遍的教學方式之一。教師在課堂中進行提問時要掌握一定的技巧和方式方法才能夠對教學工作起到促進的作用。英語是當今世界范圍內應用最為廣泛的語言，中國教育體系中英語科目的教學目標是基于培養學生英語的實際運用能力來設定的。現階段中國高中英語課堂教學仍以傳統的教師講授、學生被動接受的形式來進行。這種教學方式能夠完成對部分學生的教學工作，但由于英語是一門實踐性較強的學科，教師在英語科目的課堂教學中對學生進行積極的提問，能夠幫助學生加深對教材內容理解的同時，鼓勵和鍛煉學生的口語表達能力。

三、 現階段中國高中英語課堂教學中提問存在的問題

（一）教師的提問沒有與教材內容結合起來

提問是現階段中國教育體系中最常用的教學方法，教師采用提問的形式來進行英語知識的教學，能夠對學生進行英語知識的理解起到促進的作用。在中國高中階段實際的英語課堂教學過程中，教師通常利用提問的方式來集中學生在課堂上的注意力。然而由于英語科目的教學本身比較枯燥，教師在對學生進行課堂提問時，提出的問題大多與實際的教材內容沒有實質上的關聯，而更多的是對學生的上課狀態進行提問。還有一種情況是，教師在英語課堂教學中更加偏重于與考試內容相關的知識的教學，而忽視了學生對其他英語知識的了解和掌握。以上幾種情況都會導致課堂提問的教學方式背離它的初衷。

（二）提問的方式不符合學生的興趣特點

提問主要是指教師在課堂教學過程中，對教材中的重難點知識提出一些具有探究性的問題，學生經過一定的討論之后進行回答，再由教師進行適當的補充。在現階段中國高中英語課堂教學過程中，仍然存在著教師提問的方式不符合學生的興趣特點的問題。高中階段的學生已經在不斷發展的過程中逐漸形成了較為獨特的個性特點。而在現代社會發展的過程中，教育要面向大眾、全民教育已經成為中國教育體系的主要發展目標。這種發展目標要求教師在教育教學過程中要充分尊重學生的個性化發展特點，盡量照顧到每一位學生。提問的方式不符合學生的興趣特點主要體現在教師在設置問題時通常采用比較強硬的、命令式的表達方式，這種提問方式會使學生對英語知識的學習產生厭倦的情緒，進而影響英語教學工作的展開。

（三）難以把控提問的難度

高中階段的英語教學在一定意義上可以說是對學生以往學習的英語知識進行歸納和拔高，因而英語教材所涉及的知識點是體系化的。然而由于每個班級的學生對英語知識的理解和掌握能力各不相同，教師為了尋求教學的平衡，就難以把控提問的難度。對那些基礎知識掌握較好、學習能力較強的學生而言，過于簡單的提問并不能對其起到很好的效果;而有難度的問題又會使學習能力較弱的學生感到困惑。