探究在小學語文中融入美育教學的策略

湯荷花

在新課改的背景下，小學語文教學的目標，已經從傳統的為學生教授有限的書本知識，拓展為以學生為核心的語文素養全面提升。隨著對學生的核心素養培養理念的大力倡導，現階段的教育方針，對于小學語文教學又提出了更好的要求，那就是要通過日常的教學活動，對小學生開展美育教學。優美的文字和畫面及音樂總能夠給人以賞心悅目的感受。對于具有豐富想象力的小學生來說，他們對于美的感知十分靈敏。所以在小學階段，小學語文教師要在教學過程中，注重對學生進行美育的培養，通過這種方式，幫助他們感知人文之美、自然之美、生命之美。

一、情境導入，建立美學氛圍

美無處不在。但如何讓學生感知美的存在，則需要教師營造出美學氛圍來幫助學生獲得感知的途徑。這就要求小學語文教師在進行日常教學活動時，要重視對于課程導入環節的設計和實施。例如，在學習蘇軾《惠崇春江晚景》這首詩的時候，語文教師可以借助多媒體方式，為學生播放相關的視頻、動畫或者圖片，結合優美的背景音樂，將學生帶入蘇軾筆下的春天意境之中，通過聽覺、視覺、感覺，讓學生在腦海中對春天產生出優美恬靜、生機勃勃的印象。在完成課程導入環節之后，語文教師要將這種美學氛圍一直持續到整個課堂環節當中，從而讓學生能夠始終沉浸在美學的氛圍之中。教師在對這首詩詞進行講解的過程中，也要注重美學的傳遞，例如在講解生字的時候，也要通過聲、形、義等方面，講出美感。

二、精讀課本，細節展現美學

語文教師在對學生進行美育時，要讓“美”融入到教學的細節中，融入到字里行間，才能讓學生在潛移默化之中感受“美”的意義和“美”的重量。通過精讀課本里的精彩片段，讓學生在詞語中、在句子里去品味從細節之中傳遞出來的“美”。例如學習泰戈爾《花的學校》一課，教師讓學生對整首詩的精讀，尋找自己喜歡的句子，通過研讀和分析，來細品句子中展現的畫面是怎樣的，句子里的某個精妙的詞語帶來了怎樣的感受。如：“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡。”這句話傳遞出的畫面，是雨后花朵綻放的視覺效果，但“跑出來”“跳舞、狂歡”等活潑語言的運用，就賦予花一種天真爛漫的孩子氣，引人無盡遐想，美好感受躍然心間。

三、積極交流，表達美學感受

美的感受不僅要用心靈去體會，也要通過語言交流來得到進一步的升華。所以小學語文教師可以積極鼓勵學生在學習一篇課文，或者閱讀一篇課外文章后，將自己喜歡的文段與同學進行廣泛的交流。語文教師可以在課堂上設置交流互動的平臺，組織諸如“閱讀鑒賞會”“詩詞賞析論壇”等活動，為學生創造平等交流的機會。通過積極交流，一方面能夠讓學生盡情表達自己對美學的感知，另一方面也能夠促進學生的表達能力。而良好的語言表達能力，本身也能夠促進學生對美的進一步理解與詮釋。

越來越多的小學語文教師，開始重視在日常教學過程中如何對學生進行美學教育。隨著對語文教學的不斷探究與實踐，以及對自身文學素養的不斷提升，小學語文教師已經逐漸認識到語文教學和美育之間的關系是“你中有我，我中有你”。缺乏對美的探究的語文教學是不夠深入的，而美育也是要依托文學作為載體來對學生進行培養和熏陶。所以小學語文教師在教學過程中，要深刻挖掘課本教材中的美學成分，并對學生進行啟發式的引導和教學，通過精心設計多種教學方式，讓學生在獲取語文知識技能的同時，獲得美的體驗與感受，從而幫助他們獲取對美的感知與鑒賞能力，奠定他們未來人生的美學底色。