建立多元聯結，促進名著閱讀

楊凌玲

名著閱讀是中學語文教學中的一項難點。筆者認為，縮短名著與學生個體之間的距離，建立名著中篇章與篇章之間的聯結，消除名著與現實生活的隔閡，如此學生才能真正地與名著“親密擁抱”，讀進讀出，最終“出神入化”，促使自身精神成長，實現名著閱讀的核心價值。

《傅雷家書》是統編初中語文教材八年級下冊中的必讀名著。傅雷向兒子提出的建議涉及很多方面，苦心說教中流露出拳拳父愛深情。但由于本書內容針對性較強，傅聰的音樂家身份和國外留學背景與學生差異很大，文中有大量探討音樂藝術的文字，學生對此閱讀興趣不濃，往往半途而廢。于是我們通過不同層次的聯結設計了井然有序的教學活動，以引領學生閱讀全書，并將其引向深入。

一、建立名著與學生之間的聯結

聯結活動一：觀紀錄片，走近傅雷。

觀看“大師”系列紀錄片之《傅雷》，探討傅雷的人物形象。

“現代教育心理學充分證明，對新知識能掌握多少，很大程度上取決于你對它有關的知識知道多少?！币虼?，第一步需建立名著與學生個體之間的聯結，利用紀錄片了解名著中涉及的主要人物，就相當于給學生一個“錨”，有效利用心理學中的“沉錨效應”，進行經驗背景的建構，既有助于學生對名著的理解和領悟，也能有效激發學生的閱讀興趣，拉近名著中人物傅雷、傅聰與學生的距離。

二、建立篇章與篇章之間的聯結

聯結活動二：探討教子之道，感受父愛情深。

《傅雷家書》是一部書信集，由兩百多篇不同時間寫就的書信組成。雖如此，但因信件基本屬于同一作者，對象也是同一人，無論從內容選擇上還是寫作特色上，都有相通之處，完全可以作為群文閱讀。筆者設計的活動是：從生活細節、讀書求學、人際交往、情感處理、個人修養中任選一個方面，在書中圈點勾畫，前后勾連，整合片段，探討傅雷的教子之道，形成一篇讀書報告。

此活動需細化為幾個課型完成。

1.閱讀指導課。指導學生學會選擇性閱讀的方法，制作選擇性閱讀卡。閱讀卡內容包括：我閱讀的信件;我關注的話題（生活細節、讀書求學、人際交往、情感處理、個人修養等）;話題要點概括;我賞讀的好句;我的批注方式（賞析式、評價式、質疑式、想象式）、我的批注。

2.閱讀交流課。完成諸多“選擇性閱讀卡”后，先在小組自由交流，然后選擇同一話題的同學結成一個大組，交流所做的閱讀卡片，并找出一個有價值的核心問題進行討論。比如選擇感情處理的大組可以以“學問第一，愛情第二”的情感教育為主題，探討傅雷的教子之道，形成文章。

3.閱讀總結課。以“傅雷的家教與家風”為核心話題，結合著作內容，從傅雷的教育觀念（如“做人第一”等）和教育方法（如言傳身教等）兩個方面進行總結。

三、建立名著與生活的聯結

聯結活動三：舉辦“家書抵萬金”家書活動，親子書信交流。

請孩子的家長給孩子寫一封家信，課堂上分享一封封家信，感受父母之愛，領悟親子之情。課下所有學生寫一封回信給家長。

通過閱讀自己父母的來信和回信，以書信方式的親子交流，使學生不僅感受到父母的愛，更加深了對名著中父愛的理解，在這互相的遷移與印證中，銳化了學生感受情感的能力，提高了學生的感情素養。

總之，我們的名著閱讀教學活動就是以聯結為主線，以學生自主閱讀為主導，以寫作為落腳點的閱讀。學生的閱讀步步深化，扎實精細，既提高了閱讀能力，也有助于思維發展。

【參考文獻】

張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.