聚焦新素養(yǎng) 探索新情境

胡傳勇

在當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生因缺少生活閱歷及必要的文學(xué)底蘊(yùn)，致使理解能力、感性思維能力較差，以致語文分?jǐn)?shù)普遍不高。尤其是尖子生的語文，更成了制約他們步入名校的絆腳石。

近年來高考語文，尤其2021年的高考，給我們傳遞著這樣一個(gè)信號(hào)：高考語文模式化套路化的時(shí)代已漸漸走遠(yuǎn)，語文改革出現(xiàn)了“前所未有之大變局”。面對(duì)新高考背景下的任務(wù)與情境，學(xué)生再無法帶著所謂的模式與套路馳騁考場(chǎng)。那么我們的學(xué)生該如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)今的高考？我認(rèn)為應(yīng)該聚焦高考新素養(yǎng)，探索教學(xué)新情境。

下面是我就一些具體課例情境設(shè)置的一些探討。

我們的課堂應(yīng)該是思想者的交流與碰撞，也只有在這種碰撞中，我們的學(xué)生思維能力才能得以提升。課堂上我們的任務(wù)是拋出有價(jià)值有深度的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析、闡釋、解決問題，讓他們的思維日益變得縝密。例如在講詩詞鑒賞時(shí)，我們講解了湖北卷詩歌鑒賞題賈島《送鄒明府游靈武》。分析完整首詩后，我拋出了問題：除了引用化用，我們還可以以怎樣的方式引這首詩入作文，以作文素材的形式出現(xiàn)？一開始學(xué)生感覺不知怎樣切入，我就又拋出高考滿分作文《滿園春色收眼底》，瞬間學(xué)生的思維打開了，他們甚至總結(jié)出了“以情景再現(xiàn)的手法，挖掘出詩歌主人公內(nèi)在的品質(zhì)”的將古詩詞入作文的方法，并寫出了這樣的文段：“如果需要珍惜，就請(qǐng)珍惜那種清廉的品質(zhì)。一首《送鄒明府游靈武》，讓我們看到了一個(gè)縣令至清至廉的形象，想象著他冒雪遠(yuǎn)游朔方時(shí)的情景，體會(huì)他身著單薄的衣衫抵御透骨寒風(fēng)時(shí)的表情，每一個(gè)善良的人都會(huì)為之動(dòng)容。清廉者，總是用行動(dòng)樹立自己的形象，留給后人的，永遠(yuǎn)是高大的身影?！敝链耍蛔诺湓娫~素材寶庫被我的學(xué)生打開了。就是這樣在一次又一次的思維碰撞中，學(xué)生帶給我一次又一次的驚喜。我也一次又一次被學(xué)生超強(qiáng)的悟性所感動(dòng)，深刻感受到他們的思維潛力如此之大。

詩詞鑒賞情境設(shè)計(jì)：學(xué)《登高》時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置的情境是給《登高》全詩拍一部微電影，如果你是編導(dǎo)，請(qǐng)你寫一個(gè)劇本，綜合調(diào)動(dòng)聽覺視覺，想象所有感官聯(lián)動(dòng)的過程。當(dāng)然，由于微電影的劇本設(shè)計(jì)涉及一些規(guī)范格式的表述，所以我給學(xué)生提供了北大一位教授設(shè)計(jì)的《山居秋暝》微電影劇本范本供學(xué)生參考。要完成這個(gè)劇本的寫作，學(xué)生必須攻克兩個(gè)問題，（1）詩詞本身的翻譯問題，（2）補(bǔ)白問題，把詩詞省略掉的內(nèi)容補(bǔ)充出來，依據(jù)詩詞的重點(diǎn)還要設(shè)置特寫鏡頭。

文章涉及多個(gè)人物且出現(xiàn)關(guān)鍵對(duì)話的時(shí)候，可以用分角色朗讀或課本劇的形式讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上給予生動(dòng)的詮釋。比如在學(xué)《子路曾皙冉有公西華侍坐》時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位分角色扮演展示，表演后讓扮演者談自己對(duì)所扮演人物的思想及性格的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。在講《復(fù)活》時(shí)讓學(xué)生寫作課本劇并表演，用行動(dòng)、語言、表情來詮釋，當(dāng)然這些都建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上。

新高考需要我們不斷確立當(dāng)代中國人的思考方式，這樣才能真正體驗(yàn)到思想者的快樂。唯有如此，我們才能以思考者的姿態(tài)行走在語文教學(xué)之路上。