淺談高中語文閱讀教學中的勞動教育策略

趙耀世

陶行知先生認為，要將生產勞動與教育相結合。可以說，將勞動教育與學科教學緊密結合是素質教育的必需。作為語文教師，我們要積極在語文課堂教學中滲透勞動教育，喚醒學生的勞動意識，弘揚勞動美德。而在閱讀教學中滲透勞動教育，既可以拓展學生的視野，也可以提高學生對勞動的認識，利于勞動共識的達成。

一、重視教材內容悟讀

經過梳理，在統編版語文教材中，有近三分之一的篇目涉及勞動教育，比如《大堰河——我的保姆》《歸去來兮辭》《孔雀東南飛》等。這些作品極具代表性，在不同程度上涉及勞動的創造、勞動的意義、創新創造的價值等內容，這就需要語文教師引導學生去悟讀。當然閱讀的終極目的不是為了解答某個問題，而是激發學生思考與表達的欲望。這是因為，閱讀的效果怎么樣，必須要看學生的理解情況，是否對教材做到了深度閱讀。換句話說，教師要啟發學生通過自主獲得閱讀感受和體驗。

葉圣陶先生一貫倡導“教是為了不需要教”的教學思想，其言外之意是學生要掌握基本的閱讀方法。此觀點在鑒賞勞動作品時同樣可取。比如在《大堰河——我的保姆》中，學生不能止于歸納出“大堰河”的勞動形象，而是要引導他們充分認識到這個形象是千千萬萬個底層百姓的代表，其辛勤勞動和默默奉獻的品質令人尊敬。

二、推進群文閱讀教學

根據勞動教育的內涵，“勞動”可以成為一個群文議題。教師可以根據教學需要，從不同角度關聯勞動主題篇章，再依據群文之間的縱橫關聯，從橫向和縱向的角度來設置議題。

橫向設置群文閱讀議題是指以勞動為主題，選擇同一體裁或不同體裁的幾篇文章來組成閱讀群。它的組文既可以全部源于語文教材或課外閱讀，也可以是語文教材與課外閱讀的結合;縱向設置群文閱讀議題是指從勞動形象、勞動語言、勞動環境等多個角度選點切入，尋找不同主題卻存在勞動共振點的文章組成閱讀群。學生圍繞議題，通過泛讀與比較閱讀，會加深對勞動知識的認識，進而達到感悟勞動美、創造勞動美的效果。

三、加強閱讀創作指導

寫作是檢驗閱讀效果的有效手段。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，一個人的傾吐是否有度，關鍵在于吸收多少。”實踐也早已證明，閱讀促進寫作，寫作激發學生的閱讀欲望，這是一個動態過程，更是一種良性循環。

教師在閱讀創作中滲透勞動教育，要注重話題提煉指導，這也是作文教學的需要。比如面對《2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會》這一則新聞材料，學生更多看到的是榜樣的力量。但是，細看獲獎名單不難發現，絕大多數來自基層平凡崗位。如果教師引導學生積極向“在平凡工作崗位上發揚工匠精神也能實現人生價值”方面思考，那么對勞動的價值認識自然會更深一層。

課程從來就不是一種價值無涉的實體，其本身就是價值選擇的結果，閱讀課也概莫能外。基于閱讀是對作品的更深層次探討和解析，在閱讀教學中實施勞動教育，既可培養思辨能力，又可塑正世界觀、人生觀、價值觀，這種體驗是結果性的勞動經驗整合與認知重組。所以，讓語文閱讀教學與勞動教育實現深度融合，是大有可為的。