寓教于樂，有效識字

蔣錦婧

摘要：識字教學的有效性是廣大教師感到頭疼的事，因為識字量很大，特別是新課標實行以后，識字的數量大大地增加了，而且識字的效率不是很高，大都還是靠學生死記硬背，但是效果不是很好，這樣，學生學的辛苦，教師也教的乏味。

關鍵詞：識字? 有效

小學語文新教材插圖精美，所選課文體裁活潑，音律感強，讀起來朗朗上口，而且還非常富有童趣。老教材相比，識字量大大增加，識寫分離，多認少寫，改變了以往識寫同步的局面，這樣一來，非常有利于閱讀，及早閱讀。

新課程標準的階段目標中指出，一二年級要“認識常用漢字1600-1800個”。面對如此大的識字量，應該如何識字的效率，以及如何鞏固所學之字，這個問題已突出地擺在了我們的面前。我覺得寓教于樂，是有效識字的重要手段。那么，如何寓教于樂呢？

一、培養(yǎng)學生識字的興趣，提高學習的積極性

興趣是學生學習最好的老師，培養(yǎng)和建立學生識字的興趣，能直接提高識字的效率。那么如何來培養(yǎng)學生識字的興趣呢？低年級學生天真活潑，好勝心強，好奇心重，參與活動的積極性也很高，所以我認為，可以通過豐富多彩的活動進行識字教學，從而提高學生學習的積極性，建立識字的興趣。但低年級學生集中注意力的時間很短，而且對同一事物的興趣很難持久，因此，活動要盡量有趣，形式要盡可能活潑多樣，從而吸引學生的注意力，培養(yǎng)識字的興趣，提高識字的效率。

（1）游戲是一種非常好的識字方法。我在課堂上最常用的是搶讀游戲。這個游戲操作最簡單，但效果卻是不錯。我在課堂上出示生字卡片，讓兩個學生進行搶讀，搶讀完后，再叫其他學生跟讀。搶讀學生積極性很高，非常興奮，同時跟讀也避免了其他同學開小差。有時我也使用猜字謎、找朋友、摘果子等游戲，效果都非常不錯。

（2）學生自制識字卡也是個很好的辦法。我讓學生把一天來所學的字，回家后，在父母的幫助下制成識字卡片。學生對于動手做的事很感興趣，連經常賴作業(yè)的小朋友都完成得很好。我把制作精美的卡片貼在墻上，以作鼓勵。日積月累，那兒就成了字的“海洋”。

（3）“小老師”的辦法也不錯。讓學生當“小老師”，把從別處學到的字，教給四人小組里的小朋友。他們教得還真是挺有模有樣的。經過這一系列的活動，學生識字的興趣濃了，他們也越來越喜歡識字了。

二、突破課本限制，識字教學與閱讀教學并行

字不離詞，詞不離句，句不離篇。識字教學不能脫離閱讀而單獨開展，識字的最終目的是為閱讀服務的。因此，識字教學開始之后，閱讀教學就要緊緊跟上。學背古詩、講小故事是兩種進行閱讀識字的好方法。

古詩語言精練，文質兼美，在進行識字教學的同時，還可以培養(yǎng)學生語言的美感。不僅使學生吸收了新字，鞏固了舊字，而且還發(fā)展他們的語言能力。我每個星期一都會在黑板抄出一首膾炙人口的好詩。然后在這一天的讀報課上教他們朗誦，講一講詩的大意。到了星期五的時候，他們不用我說就都已經會背了。

很小的時候，父母、爺爺奶奶就開始講故事給他們聽，他們對故事充滿了向往。而且，低年級小學生家中最多的就是故事書，還是注音讀物。因此學完拼音之后，我便讓學生去讀一些短小的故事。經過較長時間的準備后，組織他們在四人小組中開個小小故事會，講給其他三個小朋友聽。大家不僅講得認真，聽得也很認真。

通過對古詩、小故事的閱讀，不僅鞏固了已有的識字量，而且還增加了新的識字量，甚至還發(fā)展了閱讀、語言的能力，真可謂是一舉三得。

三、識字要緊緊聯(lián)系生活

低年級識字教學應該生活化，努力開拓學生識字空間，讓學生在生活中識字，在識字中體驗生活。要從教學內容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開。教師要對教材進行再設計，力求從生活中尋找與識字教學法相吻合的教學內容，通過思維遷移達到潛移默化的作用;在教學活動方式方面，要通過形式多樣、活潑生動的語言、行為去感染學生，讓學生輕松、愉快地接受知識，培養(yǎng)能力。使課內外相結合，校內外相溝通，體現識字的趣味性、開放性，通過布置、檢查、展示等活動方式讓學生在生活中樂于識字。師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正成為生活化的課堂;識字教學中教師的評價也要生活化，讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導學生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步;識字教學生活化更重要的是能創(chuàng)設生活化的識字教學情境，充分利用傳播語言的各種媒體，充分利用校園文化資源引導學生識字，拓展學生識字的空間，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學生勤學、樂學、善學。

識字教學，尤其是低段的識字教學，這是語文教學中的重中之重.以上教學手段只是開端，未來應該會有更好的教學方法，所以，任重道遠.我將繼續(xù)摸索，.不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，更要學得快樂，學的有效。

參考文獻：

（1）《小學語文教師》、《小學語文教學》