談如何有效開展高中語文課堂教學

馬玉嬌

摘 ? 要： 語文課改的根本著眼點在于語文課堂教學的實施，2017年版高中語文新課標指出“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。語文是內容豐富的科目，語文教學不僅需要強調知識的傳授，還需要注重學習者的人文素養。普高語文課程包含的內容豐富，如何高質量地開展高中語文教學，如何使高中生通過語文學習真正學有所得等，是當下高中語文課堂教學需要關注的重點問題。

關鍵詞： 高中語文 ? 課堂教學策略 ? 有效性

語文是學校教學的基礎性課程，我國教育界自二十世紀九十年代開始，越來越重視高中語文課程改革。課改的目的在于提高課堂教學的有效性，需要教育工作者在實踐中不斷探索創新，語文教師應該在學習把握有效性教學理念的基礎上進行實踐探索，真正合理、高效率地開展普高語文課堂。

一、明確教學目標

一堂精彩的語文課，首先要有一個明確清晰的目標。布魯姆提出的“教育目標分類學”教育理論思想、泰勒的“目標模式”等，都強調高中語文學習中教學目標起到的決定性效果。

高中語文課堂的有效性教學，首先是師生之間對于教學目標共同的解讀與掌握。高級中學的語文教師必須一絲不茍、全方位地備課，教學目標的確定要以2017年版普高新課標為基礎，一堂有效的高中語文課應該是在新課標的指導下確定教學目標，結合具體的課文內容進行設計的。符合當今社會對于新時代接班人培養的需要。高中語文老師需要在教學目標中強調教學過程中的重點和難點，它們的確立要以學生的學習水平、課文等條件作為根本落腳點，教學活動不是簡單的內容拼接，一節課要有一條學習主線，語文老師責任重大，他們要為學生確定學習的方向目標，為語文教學指引“前進”方向。

有效的語文課堂并不是語文教師的單方面參與，語文教學的最終落腳點是培養新時代的接班人。學生是語文課堂學習的主體，學生在課堂學習時應該具有學習主動性，高中生首先應該掌握語文課的教學目標，目標的確定是行動的前提，以此激發高中生對語文學習的熱情和信心，使學生明確語文學習的方向，在語文課堂上更集中精力解決問題。高效率的高中語文課是在師生掌握教學方向及重、難點的基礎上進行的教學實踐。

目標是達到好的課堂教學效果的第一步，目標可以由語文老師確定，也可以由語文老師和學習者一起確定，老師要給學生充分的課堂設計權力，讓學習者真正把學習當成自己的“事業”，學習積極性越高，學習中任務的完成效果越好。

二、組織開展合作學習教學模式

合作學習是一種以多人分工合作實現共同目標的互助性學習方式，還是一種具有系統結構的學習策略，能夠促進個人和小組的共同進步①（92-93）。

在現今高級中學語文教學中，合作學習的教學方法仍舊未得到很好的推廣，部分教師在教學中不能很好地掌握合作學習要領，導致“滿堂演”錯誤語文教學的開展，語文課堂秩序亂且效率不高。

新課標創新性地探索了任務群學習方式，實踐這種學習理念的最好途徑是合作學習。在語文課堂中，合作學習需要教師首先做好引路人工作，根據自身對于課程內容的把握，語文教師給學生設計一些問題、任務，并根據班級學生的具體情況合理分組。語文老師應該以平等的身份加入學生的探討，在學生的共同學習中起到“潤滑劑”作用，對教育工作者的專業能力有比較高的要求，也是高效開展課堂教學的有效策略。

合作學習的高效率開展不僅需要語文老師的合理安排，還需要學生內心接受這種上課方式。由于在高中以前的學校生活中，學習者比較適應老師在講臺上講課、自己在座位上聽講的課堂形式，因此這種合作模式下部分學生會誤解“老師不認真講課”，語文教師可以通過互聯網資源給學生觀看優秀的上課視頻，讓學生了解新課程的變化，從內心真正接受這種課堂學習形式，幫助教學活動順利進行。

在合作學習中，教師需要評價學生的學習任務完成程度，比如小組內派出一名代表發言，每名學生一學期內作為小組代表發言的次數要有限制，為每位學生提供發言機會，在這個教學過程中鍛煉學習者的表現力，幫助比較害羞的同學建立自信心;另外，還可以結合課上的書面作業審核學生的學習情況，讓他們寫一段文字總結自己這節課的收獲及在小組合作中任務完成的程度，在活動結束后進行反思。這種“動靜結合”的方法能保證班級中每位學生都真正思考總結課堂內容，使不同性格的學習者都能有一些收獲。這也是培養學生思維的有效方式。學生的思考或多或少會有紕漏，教師要在課堂接近尾聲的時候用簡短的5分鐘—10分鐘進行總結，幫助高中生開拓新思路，有助于學生以后的語文學習及生活。

三、信息技術參與課堂教學

互聯網的普及是新時代的標志，教育要為社會發展培養人才，需要有效改動傳統的語文課堂模式，讓學生體會到教學中科技介入對語文學習的益處，如此漸漸對于科技產生興趣，逐漸成長為適應時代的人才，這是語文課堂有效性的體現。

在高級中學語文教學中，教師要適當選擇一些影視片段、歌曲等互聯網資源，引導學生更好、更有效地走進課文，使學生與課文之間建立聯系，加深學生對課文的理解。比如在詩歌講解課堂中，老師在課上導入時讓學習者通過聽音樂感受詩中包含的情感，更好地理解課文內容。另外，翻轉課堂也是信息技術對傳統教育模式的挑戰，由于高中生已經初步具備獨立思考的能力，不再滿足于單純的語文基礎知識學習，因此必須改革傳統的課堂教學模式，統一安排課后時間，通過互聯網提供的資源學習課文基礎內容，學生在初步了解課文內容的同時或多或少地產生疑惑，為學生提供更充足的時間和充分的資源提出問題、思考解疑，在接下來的課上學習中實現“帶著問題走進課堂”，學生的學習會更有針對性，上課時的注意力會更集中，學生開始成為語文課堂“主動的參與者”，在這種模式下開展的語文課堂教學對學生的學習更具有效性。但是，在翻轉課堂模式中，課后基礎知識學習質量的保證需要學校、教師、家長共同監督學生完成，可以適當使用獎懲措施，幫助學生真正擁有獨立學習的能力，具備自發學習的意識，把學習真正融入認知范圍中，對學生終身學習有很大幫助。

四、選擇合適的教學內容

一堂好的高中語文課的基礎在于選擇恰當、有效的內容，在現今高中語文教學中，教科書是主要教學內容，語文老師大多按照教科書中的內容安排每節課的教學內容，前一節語文課學習的內容和后一節課的教學內容幾乎沒有很直接的關系，容易破壞高中語文教學的連貫性，致使學生在語文課堂中學習的知識碎片化、不連貫。

教科書中課文篇目的變動是很緩慢的，為了提高語文教學的有效性，語文老師需要對教科書中的篇目進行取舍。需要高中語文教師對語文課本有全面、明晰的掌握。教材中收錄的課文會有一些不是很理想、對學生有效語文學習幫助甚微，語文教師要學會選擇合適的課文篇章進行教學。比如，2017年版語文課標提出高級中學語文教學要從單篇教學改革為群文教學，這是當下語文教學的一個偉大革新，不僅實現了聯系同一類型或蘊含同一種情感的多篇文章學習，幫助學生學會了舉一反三，還有效減少了重復內容教學導致語文課時不充足的弊端，大大提高了學生語文學習的效率，既省時又省力。

對于語文教材中部分課文的舍棄，能夠有效保證高級中學語文教學的成效，但是不僅要部分舍棄課本內容，還要有“取”，根據課標規定，開發并尋找有效的教學資源。比如學校組織專業的教師群體開發校本課程，在教學中選擇校本課程中對課堂學習有幫助的內容結合語文教科書中內容進行有效教學;另外，教師還可以在語文課堂中引入家鄉文化的學習，讓學生進行實際走訪調查，通過觀察、交流等活動，學生有所收獲，語文老師在課上引領學生體會家鄉文化的美好，提高高中生對于家鄉的關注和熱愛，幫助學生樹立正確的價值觀，這是有效高中語文教學的重要體現。

高中生應該在多姿多彩的課堂中學習，不僅有很好的教學效果，還會幫助學生成長。孔子曾提倡“樂學”，教師要通過語文課堂教學，幫助學生產生學習語文的強烈意愿。我們國家的漢字不是一個個冰冷的符號，而是蘊含著中華文化的文化符號，僅僅是機械的讀寫練習是遠遠不夠的，語文教師要在課堂上與學生一起欣賞古代的書畫作品，帶領學生在心靈上真正與中華文化建立聯系，在感受美的同時潛移默化地激發語文學習熱情，這也是有效的語文課堂學習方法。

五、課堂中恰當的提問

高中語文課堂為師生的共同交流、學習提供便利，教師關于一些語文知識的講解是課堂教學途徑之一，但是一節課45分鐘時間如果僅僅是教師一人講解，學生很容易走神，導致課堂學習效率不理想，教師要學會適時、適度地提問，比如當學生課上走神時，老師巧妙地使用隨機提問的方法提醒學生。教師提出的問題要有意義，不能是“好不好”等簡單的提問，課堂的提問要根據本節課或者上一節課的內容設計符合學生學習情況的問題，有助于加強思維訓練、牢筑學習信念，有效增強課堂教學效果。

老師的提問不僅要有利于學習者集中注意力，還要幫助他們思維的發展。老師要學會引導學習者通過簡單的問題層層深入思考，從簡單到復雜的過程是思維層層訓練的過程。比如在《鄉土中國》整本書閱讀這一單元學習中，語文老師可以先問“同學們，你們的家鄉在哪里？”這樣簡單的問題，引出學習者的話題點，再一步步引導學生走進作品中學習。這樣的提問很自然地領著學生產生學習欲望，思考的過程就是思維訓練的結果。思維的成長是學習者人格完善的過程，是高中語文教學的重要任務，也是課上提問對學習者成長發展的重要成果。

六、結語

高中語文課堂教學效果與學生學習及未來生活與成長有著密不可分的關系。高中生已經具備抽象的邏輯思維，價值觀已經初步形成，高中語文教學內容及課堂教學策略要符合高中生的心理，有助于保障語文教學的高質量及有效性。高中生對于語文學習已經不僅僅滿足于對于書本知識的掌握，應該在原有書本知識的基礎上進行延展，將知識與校園生活、社會生活等交融，讓學生真正感受到語文知識的實用性，真正體會到語文帶給他們的滿足感與幸福感。

高中語文課堂要力求真正擺脫死板僵硬的狀態，致力于探究高中語文課堂高效率的教學方法，這是語文教學適應時代要求、培養新時代人才的有效方式。

注釋：

①蔣永政.語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].文學教育（下），2020（12）.

參考文獻：

[1]羅德輝.高中語文課堂有效教學的探索及實踐[J].文學教育，2012（5）：48-49.

[2]魏彥平.淺析提高高中語文課堂教學有效性策略[J].中國農村教育，2019（2）：100.

[3]陶賽軍.新課標下提高高中語文課堂有效性策略研究[J].教育現代化，2018（4）：304-305.

[4]閆雯.信息技術環境下高中語文有效教學策略研究[N].發展導報，2017-6-2（25）.

通訊作者：楊吉琳