互動教學在高中數學課堂中的有效應用

湯敏

摘要：在高中數學課堂教學中，良好的課堂教學氛圍，有助于激發學生的學習興趣，使學生對數學知識進行深入地學習及理解，提升數學課堂教學實效性。本文對高中數學課堂教學問題研究過程中，結合互動教學法，引導學生通過相互溝通交流，對數學知識進行深入地學習及理解，以提升課堂教學效率及教學質量，有效地培養學生數學核心素養。

關鍵詞：高中數學;互動教學;師生互動

中圖分類號：G633.6 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-093

傳統教育體制已經無法滿足當下教學需要，在新課改的背景下，如何突出學生的課堂主體地位，尊重學生的個體差異，營造良好的師生關系，對提升高中數學教學質量起到了重要的影響。互動教學是指課堂教學中通過營造互動教學環境，與學生在互動交流中產生相同或是不同的觀點，激發學生探究學習的欲望，使數學課堂教學效率得到有效地提升。互動教學是一種有效的教學方法，有助于提升學生數學學習能力，使高中數學課堂教學更具實效，并且對學生數學學習的積極性和主動性予以提升，使學生加深對數學知識點的理解和掌握。

一、互動教學的概念及重要性分析

1.互動教學的概念及內涵分析

互動式教學法注重在課堂教學中，加強師生之間、生生之間的互動和交流，從而引導學生對學科知識進行深入的學習及探究，以促進知識內化。互動教學法的應用，注重對師生關系進行有效地調節，形成和諧的師生互動、生生互動關系，強化人與環境之間的相互影響，以產生教學共鳴，有效地提升課堂教學效果及教學質量[1]。

從互動教學的概念來看，互動必須是雙方的，單方并不構成互動。互動教學中，還要突出“動”的概念，打破靜態的教學，使課堂形成良好的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，使學生在知識學習中，能夠更加積極、主動，實現對知識的深層次學習及理解，有效地促進知識內化[2]。

在推進互動教學法應用時，要注重把握學生的身心發展特點，突出學生課堂主體地位，并發揮教師的主導作用，實現師生互動、生生互動，從而使課堂教學效果及教學質量得到有效地提高。

通過加強互動教學模式的應用，改變原來靜態化的教學方式，引導學生對學科知識點進行深層次的學習及理解，有效地提升課堂教學實效性，促進學生學科核心素養的有效培養。

2.互動教學的重要性分析

高中數學課堂教學中互動教學法的應用，對教師和學生的課堂地位予以明確，發揮了教師的主導作用，突出了學生課堂主體地位，使學生能夠積極、主動地參與到數學知識學習及思考中，提升了高中數學課堂教學的效果及質量。關于互動教學的重要性，主要表現在以下幾個方面：

首先，互動式教學法的應用，凸顯了學生的主體地位，使學生在數學知識學習中，發揮學生的主觀能動性，使學生對數學知識點進行深層次的學習及思考，加深對數學知識點的理解和掌握。通過利用互動式教學，使學生在數學知識學習中，對數學知識點進行有效地學習及思考，培養學生數學學習能力、思維能力，對促進數學知識內化，發展數學核心素養而言，起到了重要的作用[3]。

其次，有助于激發學生學習興趣。從傳統高中數學課堂教學情況來看，課堂上師生之間、生生之間缺乏互動和交流，主要以教師講授式教學為主，導致學生對數學知識學習缺乏興趣，對數學知識點缺乏有效地理解及掌握，影響到了數學課堂教學的效果及質量。通過互動式教學，激發學生數學思維，實現對數學知識的深度學習，使數學課堂教學更具實效性[4]。

最后，通過互動式教學，營造良好的師生關系，加強教師與學生之間的互動和交流。互動教學模式，注重促進師生互動、生生互動，拉近師生之間的距離，使教師對學生的學習情況進行有效地了解，對數學課堂教學工作進行針對性的安排，促進學生對數學知識點的理解及掌握。

二、互動教學在高中數學課堂教學中的應用對策分析

在開展高中數學課堂教學中，教師要結合當前教育教學形勢的發展變化，利用互動教學方法，對傳統的課堂教學方法進行有效的創新，吸引學生的注意力，使學生由被動學習向主動學習轉變，以提升數學課堂教學質量，為學生更加全面地發展及進步打下良好基礎[5]。關于互動教學方法在高中數學課堂教學中的應用，具體可以從以下幾個方面進行把握：

1.良好的課堂氛圍是推進互動教學的前提

課堂氛圍對高中數學互動教學工作開展起到了重要的影響，教師要以此作為互動教學的前提條件，引導教師和學生共同參與。在數學課堂上，開展互動式教學，教師應為學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍，為后續教學開展打下良好基礎[6]。互動教學改變了傳統講授式的教學方法，改變了學生對教師的過度依賴，突出了學生課堂主體地位，使學生形成個性化思維。同時，借助互動教學，激發學生主動參與興趣，實現教師和學生之間的雙向互動，促進數學的可持續學習。教師在互動教學中，則發揮主動性的作用，為學生學習數學知識指明方向，樹立學習信心，全面提升數學思維意識。

例如，在開展方程與函數知識教學時，教師可以結合數學文化，引導學生對函數方程的由來進行了解，激發學生的興趣。在進行方程和相關函數求解時，教師應該鼓勵學生發表自己的觀點和看法。學生對自己的真實看法表達后，教師要認真傾聽，并對學生存在的問題進行有效指導。通過師生互動交流，一方面可以加強教師對學生學習情況的了解;另一方面，學生會對方程與函數知識進行思考，使方程與函數知識更加深入，使高中數學課堂教學的效果及質量得到有效地提升。

2.引導學生做好數學知識的探究性學習

在互動教學視角下，探究性學習法的應用，注重引導學生在數學基礎知識學習中，進一步提升學生的數學素養和思維，促進數學知識的內化。教師在互動教學中要善于對學生進行引導，使學生對數學知識的本質及內涵進行學習[7]。

例如，在高中數學課堂教學中，教師要圍繞教學內容的具體設定做好備課，使學生結合基礎理論知識，慢慢建構個人學習方法。在互動教學視角下，教師要對邏輯推理過程做好控制，以基礎知識作為前提和基礎，突出循序漸進的教學原則，使學生有效地參與到數學知識學習及思考中。如在學習《直線、平面平行判定及性質》的相關內容時，為突出教師和學生之間的有效互動交流。教師注重把握學生已有的知識經驗，結合平面平行的相關知識，使學生回想平面的相關性質。之后在平面圖形的基礎上，引導學生構建立體空間思維意識。然后，結合直線、平面平行知識，引導學生結合判定定理，對平面平行的判定定理進行理解及掌握。

3.結合信息技術創新課堂教學方法

互動教學在高中數學課堂教學中的應用，教師要注重將信息技術與數學課堂教學進行緊密地結合，使學生對數學知識進行思考和分析。信息技術與高中數學課堂教學工作的結合，實現了互動教學法的進一步升級。在互動教學中，教師應充分發揮現代信息技術輔助教學的作用，對教學方法進行多樣化拓展，為學生打造一個動態化的數學課堂，促進學生積極互動交流，實現對數學知識的深度學習[8]。

例如，在開展三角函數定理教學時，以余弦定理知識為例，在教學中，可以利用信息技術對余弦定理知識進行直觀地展示。如利用信息技術向學生展示三角形的三條邊、三個角，并結合數形結合的教學理念，使學生認識到余弦定理反映了一般三角形中三邊之間的關系。使學生對余弦定理反映的內容進行直觀感知。接下來，再引導學生以小組討論的方式，對余弦定理知識點進行探究思考。通過加強學生之間的互動交流，并發揮信息技術輔助引導作用，使學生對余弦定理知識進行深入理解，提升數學教學效率及質量。

4.有效開展小組合作學習

互動教學方法在高中數學課堂教學中的應用，教師要注重對學生課堂主體地位的凸顯，關注學生的身心發展特點及學習特點，利用小組合作學習方法，使學生對數學知識進行自主學習、合作探究，實現對數學知識的深度理解。將合作學習應用于高中數學教學中，教師要對合作學習小組進行科學、合理的構建，把握每一個學生的學習情況，針對性地做好學習小組劃分。以小組為單位組織學生進行合作學習，引導學生積極、主動地參與到數學知識的學習及思考中，并通過集思廣益的方式，使學生對數學知識進行深層次的學習及理解。在合作學習中，教師應對學生數學學習情況進行把握，了解學生的個體差異，以此作為小組劃分的標準。

例如，將小組合作學習應用于高中數學課堂教學中，根據學生的學習特點進行教學引導，結合學生的學習成績、學習能力，將學生分為A、B、C三個層次。其中，A層次學生是學習成績優異、學習能力較強的學生;B層次學生是學習成績一般、學習能力一般的學生;C層次學生是學習成績較差、學習能力較差的學生。然后將A、B、C三個層次的學生進行穿插安排，保證每一個學習小組都具備學習及探究的能力強的學生。如在教學“統計”知識的時候，由A層次學生負責帶動，B層次學生進行協調，C層次學生予以參與，使學生對統計知識進行相互交流和探討。最后在教師指導下，實現對統計知識的有效學習及理解。

綜上所述，在高中數學新課改形勢中，教師要積極對教學理念、方法進行創新，發揮互動教學的功能及作用，使學生保持充足的學習動力，對數學知識進行深入的學習及思考，以加深數學知識的理解和掌握。通過利用互動教學法，能夠提升學生數學思維能力，有效地培養學生數學核心素養，提升高中數學課堂教學實效性。此外，將互動教學法應用于高中數學教學中，教師要注重為學生營造一個良好的學習氛圍，組織學生參與到合作探究學習中，并在學習中發表自己的觀點和看法，實現學生思維的碰撞，使學生對數學知識進行理解和掌握，進一步提升高中數學課堂教學實效性。

參考文獻：

[1]劉偉.如何實現高中數學課堂教學的有效性[J].中國新通信，2020，22（11）：145.

[2]劉祥華.新課改理念下高中數學課堂教學互動性的優化策略分析[J].才智，2020（6）：152.

[3]王彥久.高中數學課堂教學中的師生互動技巧[J].科技資訊，2020，18（2）：152-153.

[4]祝維男.“思維異質互動”在高中數學教學中的實踐探究[J].教師教育論壇，2019，32（12）：83.

[5]蘇志成.高中數學課堂中互動式教學法的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：181.

[6]郭慶收.層級教學中師生互動模式的研究——以蘇教版高中數學為例[J].教育觀察，2019，8（26）：60+99.

[7]吳霞.任務驅動教學法在高中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（11）：239.

[8]趙春雷.層級互動式教學模式及其在高中數學教學中的實踐探索[J].教育現代化，2019，6（38）：118-119.

（作者單位：四川省旺蒼中學，四川 廣元 628200）