高中生物教學存在的問題及優化路徑研究

張容娟

【內容摘要】傳統高中生物教學中，存在的最大弊端就是教師照本宣科，學生照單全收，師生互動很少，這樣的課堂嚴重制約了學生能力的提升。教師聽不到學生內心深處的聲音，不了解學生存在的認知誤區和思維局限，因此，教學效率低下。本文就將從如何整改傳統教學的“一言堂”，加強師生之間的良性互動，努力提升教學效率這個角度，展開具體的論述。

【關鍵詞】制約發展 ?思維局限 ?良性互動 ?優化教學

在高中生物的課堂教學中，存在的最大弊端就是過分注重學科知識和技能的傳授，卻忽略了學生探索意識和創新精神的培養。長期以來，教師授課就是照本宣科，給學生傳授教材上的固定知識。學生完全照單全收，毫無自己的思想和主見。這便導致課堂氣氛沉悶且壓抑，嚴重制約了學生各項能力的發展。教師不能傾聽學生內心深處的聲音，也不了解學生存在的認知誤區和思維局限。學生這樣一個富有充分情感和各種需求的生命個體，在傳統教學的過程中，卻完全淪為了盛裝知識的固定容器，師生地位完全不平等。這種單向輸出的教學模式，直接制約了高中生物教學的發展和學生學科素養的提升。

針對上述提出的關鍵問題，我們倡導高中生物教學過程中構建師生互動的教學模式。從建構主義思想來分析，主要是因為教育起源于交往互動活動，而這個互動包括師生之間從認知到情感到實踐活動的多向互動。學生作為一個有著生命活力的個體進入課堂，不僅帶著疑問，而且還帶著情感和態度，以及主觀需要。在互動的過程中，教師循序漸進，諄諄教導，學生逐步深入。加強探索。從而實現由平衡到不平衡，再到創建新的平衡的認知建構過程。即使在學習中犯下錯誤，也會依據錯誤，開發資源，引起反思，獲取更有意義的解釋或理解，從而獲取新的認知內容。

具體來說，實施高中生物課堂中的良性互動模式，可以從以下幾種措施來開展教學：

一、搭建豐富的認知情境是良性互動的前提

我們若要改變學生課堂上被動發展的局面，就要積極構建師生雙向互動的課堂交流模式，師生之間共同學習，共同探索，對等交流，然后在快樂中獲取知識，習得能力，引領學生對新知識的理解，搭建更為合理有效的學科結構，實現對傳統教學的根本改革，煥發出蓬勃的課堂教學活力。筆者認為：在課堂教學中，首先需要做到的便是課堂情境的創設，通過豐富的認知情境，激發學生的學習熱情，學生在學習過程中，思維活躍，情感充實，從而實現以趣促學的目的。傳統教學中，教師一味地照本宣科，學生昏昏欲睡，學習的情緒陷入低谷。而如果通過豐富的情境觸動學生思維，則可以了解學生洞悉生物課程中各種生命狀態及規律的心理，巧妙地設置各種懸念，讓學生通過自我發現問題，提出問題，進而探究問題和解決問題，和教師之間展開友好的互動交流，逐步激發創造的能力。

1.結合生活實際

在情境創設中，教師可以采取多種方法來實施教學，例如可以巧妙結合生產和生活的實際，激發學生探究的欲望，設定不同的疑點，鼓勵學生主動求知，根據教師提出的疑問深入思考，師生雙向互動，教學有序進行。例如在學習植物的光合作用時，筆者便通過同學們的切身體驗，早晨鍛煉身體時，是不是感到空氣特別清新？通過這個問題引入課題，激發學生積極思考的狀態，使其快速進入學習內容。在講解生物的新陳代謝這部分內容時，利用乳酸菌厭氧呼吸制造酸奶，以及酵母菌發面蒸饅頭，釀酒等話題，吸引同學們的注意，結合現實生活中的話題，使課堂教學氛圍融洽，師生互動順利開展。

2.巧借多媒體

我們還可以借助多媒體的形式，幫助學生獲得感性或者理性的材料，促進知識鞏固和吸收，有利于學科素養的奠定和培養。例如讓學生直觀感受到植物、動物或者微生物生命特征的演化，體驗到生命的神奇，通過課件展示一些肉眼難以觀測的，或者依據現有教學水平，無法展現給大家的生物現象，如生物的有絲分裂和減數分裂在生物教學中，屬于比較復雜的內容，而如果通過課件的形式，運用動畫播放細胞分裂的整個過程，會讓學生在頭腦中構建知識的構成過程，給予學生強烈的感官刺激，在頭腦深處留下難以磨滅的記憶，自然，教學效果也得以穩步提升。

有時，我們也會通過引用古詩詞的形式，和學生加強互動交流，既提升了課堂教學的藝術，又活躍了學生的思維，例如在講溫度對于植物生長的促進作用時，筆者引導學生思考曾經學過的詩詞來說明問題，學生舉出了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句詩，調動了他們的思維，感受到了生物學習的樂趣。

二、凸顯學生的主體地位是良性互動的保障

傳統教學之所以收效不佳，關鍵原因在于過分凸顯了教師的地位，把學生這一學習的主體忽略了，把他們作為容器灌輸知識，忽視了學生既有的認知基礎、情感態度和主觀意志，因此，加強師生良性互動，要摒棄原來的做法，要認識到傳統教學的諸多不足，挖掘學生的主觀能動性，引導他們主動對新知識進行建構，積極地對知識進行整合吸收，在原有知識結構的基礎上，建構嶄新的知識結構，從而發展智能，陶冶情操。

1.注重培養學生的自學能力

高中學生在課堂上的學習時間是有限的，雖然其在高考中占據較大比重，但是授課時間和語文、數學相比卻少了很多，如何利用有限的時間，學習到更多的內容，內化知識，積極迎考，是每一位學生應該具備的技能。而自學能力的培養則是其中關鍵的一環，具備高超的自學能力可以學習到更充分的生物學知識，對于文本的閱讀和理解會更加透徹和到位，思維能力也在穩步提升，在這個前提下，學生才能夠和教師展開充分的互動。

自學能力的培養應該滲透在日常教學過程中，教師要加強課前預習的指導工作，即學生在學習新課之前，能夠自行閱讀和理解所學材料，為后續的教學做好準備工作。同時，能夠針對課程內容，提出疑難問題，為課堂中的師生互動做好準備。例如在學習“光合作用”這部分內容時，我們可以通過以下問題引發思考，光合作用的重要意義表現在哪里？在什么場所進行？可以分為幾個階段？每個階段鮮明的變化是什么？通過這樣的話題指引，學生會有針對性地提前閱讀教材，尋找相關答案，有效突破教學重點和難點。

培養學生的自學能力，除了進行課前預習外，教師還要注重對關鍵知識點的點撥和指導上。這是因為學生的自學能力是有限的，如果單純依靠學生去自學每個章節，很容易讓他們產生厭煩心理，甚至抓不住重點，難以深刻理解知識中的內涵，更談不上知識的內化和提升了。因此，教師要加強和學生的互動交流，注重對其各個章節重難點知識的指導，密切注意學生的學習狀況，在適當的地方進行點撥。例如在學習減數分裂這部分內容時，筆者便通過精準問題引發學生思考，如減數分裂過程中，染色體的復制次數，分裂次數，分裂形成的子細胞染色體數量以及與母細胞染色體數量的關系等，讓學生精準地抓住教學的重點和難點，師生互動更為有效。

2.注重問題意識的激發

發揮學生在學習中的主體作用，加強師生之間的互動，不僅僅體現在自學能力的培養上，學生在課堂上的問題意識激發也非常重要。問題是求知的基礎，愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。高中生物課堂上，學生具備良好的問題意識，可以針對所學內容，產生探究欲望，在自己的附近發展區得以成長，從而掌握更為豐富輔助的知識，具備了豐富的知識基礎，才能夠在課堂上和教師展開互動，向教師提問，和教師共同探究。例如在講述精子的形成過程時，學生就針對所學內容，適時提出以下問題：精子形成的場所在哪里？精原細胞經過什么分裂而產生？等等，然后再帶著相關問題去層層剖析，徹底探究知識的本質。

三、做好有效的合作探究是良性互動的延伸

教師在教學中，要注意充分發揮教學語言的智慧，力求通過生動有趣的課堂語言組織教學，實現教與學的互利共生，共同成長。而合作探究也是筆者為了促進師生互動采用的有效方法，因為每個學生都有和別人交流和互動的需要，然而因為自身學習基礎不同，性格特點各異，因此交流的主動性有所差別。此時，教師應該通過多種方法和手段進行激勵和鼓舞，使其迸發出最主動的狀態，主動投身到合作探究的氛圍之中。

1.通過成功激勵的方法，讓學生享受成功的喜悅

給他們合作提供源源不竭的動力，激發學生投入課堂學習的積極性。實際教學中，筆者通過多樣化的實驗設計，加強學生合作探究能力的培養，為做好師生互動奠定基礎。例如在實驗過程中，適時提出問題，引發學生思考，將學生帶入到實驗氛圍之中，并且激勵他們主動思考，動手動腦來設計實驗的過程，提升小組間的探究能力。同時，在實驗之前，教師鼓勵學生自己去思索本次實驗的主題是什么，目的是什么，分步的步驟如何，結論該如何歸納，研究報告該怎么寫，在這個過程中，教師適時依據每一組的探究現狀進行總結和梳理，根據各小組的情況進行科學指導和協調，激發學生的探究意識和合作能力發展，師生互動悄然無聲地發生，而又積極展現效果。

2.加強實驗過程中學生觀察能力的培養

在實驗過程中，教師要加強學生觀察能力的培養，因為良好的觀察能力是實驗成功和探究得以順利進行的基礎，要避免實驗過程中觀察的盲目性，如在觀察人類血液涂片時，即不僅僅注重觀察紅細胞的特性，還要關注白細胞的特點，分別觀察二者在數量上的區別，二者形態等特征，均要觀察到位。觀察植物細胞時，不僅僅以看到細胞就認為觀察到位了，而應該明確正確的觀察順序，如該如何從外向內，從上到下，從左到右，從宏觀到微觀，從活體到死亡的順序，只有這樣，才能夠找清事物的差別在哪里，發現事物的本質特征。

結語

基于高中生物教學的現實意義和重要作用，學校和教師、學生都要認識到這一點，摒棄傳統教學的弊端，積極促進師生良性互動，通過情境的創設，學生主體地位的凸顯，以及實驗過程中的合作探究能力的培養，循序漸進地做好師生雙向互動，促進學生的全面發展。

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江中學）