近三年國內高職院校慕課教學改革現狀研究

鄭明言 王東娟 戴培赟 李曉麗

摘 要：文章對2018—2020年中國知網-期刊（CNKI-CAJD）數據庫的400篇國內高職院校慕課教學改革相關論文進行文獻計量分析，從年度發文量、關鍵詞、刊文期刊、學科分布、研究機構和學術影響力等維度，闡述了近三年國內高職院校慕課教學改革的研究現狀，并對高職院校慕課教學改革的未來研究方向進行展望。

關鍵詞：高職;慕課;教學改革;文獻計量分析

0 引言

慕課即大型開放式在線網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC），是互聯網時代背景下所出現的一種先進教學方式[1]，它的出現打破了傳統教學的弊端，學生可以不以時間地點為限制，隨時隨地進行學習，這不僅提高了學生的學習效率，還降低了學習的成本，與此同時，還滿足了教師個性化教學，對教學質量的提升具有重要的意義。

國內高職院校慕課教學改革相關研究現狀的文獻從2013年開始出現，本文選取2018—2020年相關論文作為樣本文獻，借助中國知網（CNKI）對近三年的國內高職院校慕課教學改革相關研究現狀進行文獻調研，并通過EndNote軟件對中國知網的相關文獻進行統計與分析。

1 ? 國內高職院校慕課教學改革相關期刊論文分析

借助中國知網（CNKI），筆者對“國內高職院校慕課教學改革”的相關研究成果進行檢索。檢索時間為2020年? ? ?12月16日，檢索對象為“期刊（CAJD）”，文獻分類選擇“社會科學Ⅱ輯-職業教育”，條件設為主題=“慕課”、并含“高職”或主題=“MOOC”、并含“高職”（精確），年限設為“2018—2020年”，來源類別設為“全部期刊”。此次檢索共收集樣本文獻400篇。

1.1? 對年度發文量進行統計

經統計這400篇文獻發表的分布情況是：2018年133篇;2019年182篇;2020年85篇。

1.2? 對關鍵詞進行統計

根據統計，表1為所選樣本文獻中排名前14位的關鍵詞，去除選取樣本文獻所用的高職、慕課和MOOC這3個主題詞后，筆者發現樣本文獻中出現頻率較高的關鍵詞為“互聯網+”或互聯網+、高職院校、教學模式、SPOC、翻轉課堂、高職教育、混合式教學、教學改革、信息化、課程改革、課程改革和教學設計等。

1.3? 對期刊進行統計

H指數（也叫H-index）是一個混合量化指標，最初是由美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校的物理學家喬治·赫希（Jorge Hirsch）在2005年的時候提出來的，其目的是量化科研人員作為獨立個體的研究成果。H指數的原始定義是：一名科學家的H指數是指其發表的N篇論文中有H篇每篇至少被引H次、而其余N-H篇論文每篇被引均小于或等于H次[2]。

如表2所示，對樣本文獻的刊文期刊發文數量、被引頻次和H指數進行統計。經統計在期刊方面，發文數量超過10篇的有《教育現代化》《智庫時代》《電腦知識與技術》和《教育教學論壇》;被引頻次較高的期刊是《職教論壇》《教育現代化》《湖南郵電職業技術學院學報》和《高教學刊》，其被引頻次分別為50，35，22，22;而《湖南郵電職業技術學院學報》的H指數最高，其值為3。

由此可以看出，《湖南郵電職業技術學院學報》《職教論壇》《教育現代化》和《高教學刊》等期刊關于高職院校慕課教學改革方面研究的學術影響力較大。

1.4? 對學科分布進行統計

從樣本文獻學科分布統計來看，發文數量前14位的學科如表3所示，排名前三位的分別為教育、工商管理、數學、計算機、基礎醫學（發文數量≥5篇），其中發文數量最多的學科是教育，共發文294篇，這也與樣本文獻選取條件為高職有關。

1.5? 對研究機構進行統計

如表4所示，對樣本文獻研究機構的發文數量、被引頻次和H指數進行統計，發文數量前10名（發文數量≥3篇）的研究機構分別是東莞職業技術學院、無錫工藝職業技術學院、湖南郵電職業技術學院和武漢職業技術學院等職業院校。其中被引頻次較高的研究機構分別為無錫工藝職業技術學院、湖南郵電職業技術學院、西安鐵路職業技術學院、寧波城市職業技術學院和哈爾濱職業技術學院（被引頻次≥10），其被引頻次分別為31，55，14，13和10;而湖南郵電職業技術學院的H指數最高，其值為3。

由此可以看出，關于高職院校慕課教學改革方面的研究中，湖南郵電職業技術學院、無錫工藝職業技術學院、西安鐵路職業技術學院、寧波城市職業技術學院和哈爾濱職業技術學院等職業院校的學術影響力較大。

1.6? 對學術影響力進行統計

論文的學術影響力評價以文獻的被引頻次為主要依據，表5給出了被引頻次≥13的5篇論文情況。在樣本文獻學術影響力統計排名中，無錫職業技術學院的戴勇撰寫的《高職國家精品在線開放課程建設的思考》排名第一，其被引頻次為26，下載頻次也較高，排名第二。南京信息職業技術學院的王文軒撰寫的《混合教學模式下高職學生自主學習能力培養的實證研究》排名第二，其被引頻次為18，下載頻次最高，排名第一。

2? ? 對高職院校慕課教學改革的未來研究方向進行展望

2.1? 高職院校慕課教學改革存在的問題

目前，高職院校慕課教學大多采用線上學習和線下教學相結合的方式。但研究發現，在新的教學模式中，學生為了提高線上成績弄虛作假更為明顯，表現為盲目提高點擊率并未發生實際學習行為。另外，學習主動性差的學生，學習能動性不強，出現慕課課程學習效率不高、在線平臺使用不及時、作業拖延甚至漏交的現象，間接地導致了學習成績下降。對于這部分學生，傳統課堂仍具有優勢[3]。

2.2? 高職院校慕課教學改革的探索與實踐

慕課教學豐富了傳統線下課堂授課模式，通過活潑生動的教學方式和直觀的教學內容，帶動了學生的學習積極性，將嚴謹的知識寓于生動的教學形式中，更有效地完成了知識的內化，提高了大學生的學習成績和學習質量。同時，新的模式轉換了教學中教師與學生的角色，切實達到了學生主體、教師主導的教學理念。但如何分配線上資源和線下教學內容，安排線上學習和線下課堂的學時分配，融合線上具體的教學形式和線下配套的課堂活動，是設計每一個教學內容的關鍵因素。其重點是探討哪些具體的教學內容能夠有效提高學生的知識技能，分析如何開展慕課與課堂教學活動相結合以滿足不同學情、不同特點的學生需求。線上學習促進學生進行自主學習，完成知識傳授過程，而教師通過線下教學，可以重新布局傳統課堂活動，靈活控制教學活動的進度和節奏，引導學生更好地完成知識內化，提高學生的學習效率，也為慕課背景下職業院校教學改革提供大眾化的途徑。

[參考文獻]

[1]彭健.利用”慕課”重構高職《計算機應用能力》課程的教學實踐與總結[J].電腦知識與技術（學術交流），2016（10X）：133-134.

[2]占亞劍.慕課背景下高職教學改革難點與對策[J].教育界（高等教育研究），2017（18）：157-158.

[3]劉小勇.慕課在中高職計算機學科教學當中的推廣[J].數字化用戶，2017（25）：162.

（編輯 王永超）