習前人方法，創自己新篇

黃玉峰

【摘要】仿寫是學生在閱讀與寫作中筑起的減緩坡度的階梯，它是小學生作文入門的“敲門磚”，也是提高小學生作文水平的重要途徑。通過在閱讀教學的時候緊密聯系課文進行仿寫，這是最主要的一個訓練方式，也可以結合課外閱讀進行有效的補充。

【關鍵詞】小學作文;仿寫;模仿;重要地位;重要途徑

仿寫，就是模仿別人作文的遣詞造句、結構章法等進行寫作。語文教師可以引導學生寫作從模仿范文開始。模仿是人們學習或從事某項工作必不可少的途徑和方法。作為學習起步階段的小學生，寫作文一般都是由模仿、借鑒開始的。著名作家茅盾曾說：“模仿是創造的第一步。”仿寫是學生在閱讀與寫作搭建的支架，它是通往自由創作的、必經的、重要的途徑。

一、管中窺豹，見微知著

《小學語文教學大綱》指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現;小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”而筆者認為，仿寫就是教學生如何表達的容易、有效且重要的途徑。仿寫就像小孩學步那樣，先扶他一把或借助某些工具，讓他先站穩腳跟，然后讓孩子邁開腳步慢慢走。在這個過程中，教授者還要時不時給他一些提醒、鼓勵、幫助，只有這樣，孩子才會少摔跤，有信心、有勇氣地學會真正獨立行走。從宏觀上看，小學階段是一個人學習的起步階段，作文也是一個起步階段。古希臘哲學家亞里士多德說過：“我們每個人終其一生都在相互模仿。”他在著作《詩學》里多次提到“模仿”，他認為寫作和藝術一樣，都是始于模仿。由此可見，模仿是人們最基本的學習方法。

縱觀小學語文統編教材，“學習園地”中的“字詞段運用”的“仿寫練習”常有出現。實際上，這樣的練習是讓學生模仿例子進行仿說或仿寫。筆者認為，它是各年段的訓練重點、難點。統編教材從小學三年級開始還特地安排了“習作單元”，引導學生學習作者寫文章的方法，并設置了一系列訓練，促使學生在某項習作能力上形成突破，獲得提升。這不就是讓學生學習或模仿名家的習作例文，指升自己的寫作水平嗎？教材編者編排的目的顯而易見。可見，仿寫在整個小學階段的重要性。

二、有法可依 ，漸入佳境

如何指導學生進行有效的仿寫？筆者在此淺談幾點做法。

（一）循序漸進

筆者認為，仿寫練習應該遵循：句子——段落——篇章，這樣一個從“易——難”的上升梯度。有了這個循序漸進的梯度練習，仿寫整篇文章是水到渠成的事情。通過仿寫的訓練，化難為易，大大降低了作文的難度，又消除了小學生“作文難，怕作文”的心理。更重要的是，仿寫讓學生習得方法、掌握方法，最終能獨立創作。所以，循序漸進符合小學生的認知特點。

（二）美文引路

模仿別人的作文，這些作文要優秀的美文、典型的范文。許多美文、范文能夠經得起時間的考驗，這些文章在選材立意、語言表達、行文結構上都值得初寫者在寫作上借鑒。仿寫就是借鑒優秀文章在用詞、表達、修辭、立意、結構等方面特點。在此，明確強調仿寫不是抄襲，抄襲是不假思索地照搬。仿寫是在閱讀別人文章，發現可以學習的地方，從而能給自己在寫作上或是在語言運用、選材立意等方面給自己一個寫作的思路、范本。

筆者曾經教一年級的一個學生仿寫一個描寫“春天來了”的句子。句子是這樣的：“春天來了，春風吹綠了小草，吹紅了桃花，吹來了溫暖的陽光。”句子具體形象、色彩鮮明，春天的氣息撲面而來。筆者先讓該學生有感情地朗讀上面的句子，然后鼓勵其用“三吹”法寫一寫其它季節的特點。這位學生又讀了一遍，想了想，寫道：“夏天來了，夏風吹熱了知了，吹紅了荷花，吹來了猛烈的陽光。”“秋天來了，秋風吹藍了天空，吹黃了葉子，吹紅了果子。”“冬天來了，北風吹斷了枯枝，吹來了雪花，吹來了過年的氣息。”難道這是抄襲嗎？答案是否定的。從“吹來了過年的氣息。”就可以發現，這位學生不僅學到了原句的精髓，還能舉一反三，有自己的體會和創作。所以，筆者認為，美文（美句）就像一塊“敲門磚”，能幫學生敲開寫作的大門。具體做法如下：

1.聯系課內，就地取材

新課改要求語文課堂教學活動引導學生多讀課文，把課文讀懂、讀熟，也就是讀出意境、讀出韻味。葉圣陶說：“文章就是例子。”教材中的范文都是佳作，有的立意好，有的角度新，有的描寫精彩，有的文筆優美，有的技法新穎，有的議論深刻，有的感情真摯等。所以，筆者要求學生認真閱讀，思考文章是怎樣選材、怎樣運用材料敘述的，讓學生取長補短。“有思必有所悟”，把自己所感悟的仿寫出來。在閱讀教學時，教師要指導寫作;在寫作教學時，教師要聯系閱讀，形成一種雙邊活動。

如，部編版小學三年級語文上冊第六單元的課文《美麗的小興安嶺》就是一篇可以作為范例的寫景的文章。它語言優美，以“總——分——總”來構段，中間以季節變換（時間）的順序描寫景物，非常適合學生通過仿寫，以積累、掌握這樣的寫景方法。

一位上公開課的教師在教學的時候是這樣依托文本讓學生進行仿寫的：她揭示題目后讓學生審題，使學生明確小興安嶺的特點是“美麗的”。細讀文章之后，學生很快發現文章結構很完整，是按總—分—總來構段的，且前后照應。其中，第二至五自然段都是以描寫樹木開頭，照應了第一自然段中的“綠色的海洋”。教師讓學生再次有感情地朗讀課文，甚至讓學生試著背誦自己喜歡的段落，接著再讓他們馬上拿出課堂仿寫本，仿照自己喜歡的一個自然段進行仿寫。由于有依可循，學生們興致勃勃，很快就寫出了一兩段話。例如，有的學生寫道：“春天，公園的柳樹抽出新的枝條，長出嫩綠的像刀片似的葉子。小草也冒出了小腦袋，在感受春天溫暖的陽光。溪里漲滿了春水。小魚、小蝦在溪里嬉戲，它們有的在捉迷藏，有的在賽跑。”“夏天，我們校園里的大榕樹長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉像一把巨大的傘遮住了藍藍的天空。早晨，太陽從東方升起來，整個校園‘浸在金黃色的陽光里。陽光千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在足球場的草地上。草地上有的同學在玩‘老鷹抓小雞，有的同學在踢足球，還有的在丟沙包。”你看，這些文字雖然有很大的模仿痕跡，但誰又能說這不精彩、不可愛呢？

又如，在教學小學五年級下冊《景陽岡》這一課時，筆者以第六自然段為范例重點分析了課文描寫人物的方法：主要通過人物的語言、動作表現人物的品質特點。筆者先讓學生有感情地朗讀第六自然段，邊讀邊想象，體會武松打虎時的機智勇敢、武藝超群;接著，筆者讓學生在小組內演一演;最后，啟發學生模仿這種寫法，介紹一個人。學生會用“機智勇敢的小李”“拾金不昧的同桌”“愛喝酒的爺爺”等為題，相互啟發，拓寬思路，說一段話介紹某個人。當學生學完了《草船借箭》《猴王出世》《紅樓春趣》等一組描寫人物的課文之后，筆者就讓學生把學到的描寫人物的方法通過形象的表達——課本劇表演，加以鞏固。這樣的做法就是學生作文梯度訓練的一種有效方法，讓學生體會到學習的樂趣。

當學生看完表演還是興趣盎然時候，筆者就鼓勵他們運用所學到的描寫人的方法練習寫一篇完整的寫人文章。通過這樣的練習，學生不難發現，作文其實就在自己的語文學習中，作文可以由“仿”開始，別人的好詞句、好的表達方法、好結構都可以模仿。因此，教師在指導學生仿寫時，要緊密聯系課內的精彩文章，這樣學生就有依可循，容易掌握。

2.局部整體，無縫對接

研究表明，心理因素會嚴重影響一個人的水平發揮。訓練學生的仿寫可以從一句話、一個段落、一個開頭、一個結尾開始，再到整篇文章。這樣也符合學生由易到難的認知規律，如，小學四年級下冊《鄉下人家》，課文描繪了一幅多姿多彩的鄉間畫卷，遣詞造句、段落結構富有明顯的特點，可以讓學生進行“仿寫”練習，可以從局部——整體進行練習。

《鄉下人家》課文第一段是這樣的：“鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”通過抓關鍵詞、邊讀邊想，學生掌握了本段的描寫方法。之后，筆者讓學生仿寫第一自然段。有學生寫到：“鄉下人家總愛在屋前種果樹，或種黃皮，或種龍眼，或種楊桃。當花兒落了的時候，樹上便結出了青的、黃的、紅的果，它們一串串掛在枝上，襯著那或曲或直的枝，綠綠的葉。青、黃、紅的果，碧綠的葉或曲或直的枝，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石大象或是豎著幾根大旗桿，可愛多了。”學生沒有生搬硬套，而是會根據自己的生活經驗，對文段進行改造。

在這樣有梯度的訓練中，學生消除了“怕”作文的心理，嘗試到成功寫好一兩段話的甜頭。在此基礎上，筆者繼續幫學生分析其它文段的結構方式（分—總），與他們一起總結寫作的方法（抓住事物特點寫具體）。學完課文之后，筆者鼓勵他們大膽仿寫。于是，他們也寫出了《農村人家》《我家的園子》《我愛田園生活》……完整的作文。雖然學生們的文字很稚嫩，但也寫得很有特色，這不是比只是背誦課文要強多了嗎？背誦就是讓學生學會積累，而積累就是為了能夠靈活運用。因此，教師在指導學生仿寫時，要從局部到整體、從容易到復雜，自然過渡，無縫對接。

3.多讀多仿，日積月累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這兩句話生動地寫出了讀書與寫作之間的關系。“讀”在模仿訓練中占有重要的地位。教師要指導學生廣泛讀課外書，拓展學生視野，增加間接的生活積累。筆者認為，作為語文教師應為學生推薦一些適合該學段閱讀的課外讀物。必要時，可要求他們做些讀書筆記。對于書中的好詞佳句、優美文段應像課內文章那樣讀熟并積累。日積月累，學生的詞匯豐富了，積累廣泛了，寫起作文來就會得心應手、滔滔不絕。“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”學生在大量閱讀的基礎上，時常進行仿寫就會取得意想不到的效果。

有一次，筆者推薦學生讀《他要感謝那只手》。讀完之后，筆者讓學生談談自己的感受。筆者問學生：“假如給你一個同樣的主題——我想要感謝的東西，你會畫什么呢？為什么要這樣畫呢？”學生們馬上七嘴八舌說開了。等學生說完之后，筆者就讓他們馬上把自己想到的、說到的記錄下來。有的學生寫道：“有一雙手又大又粗，長滿了繭子，卻非常溫暖。這就是我爸爸的手。我要感謝爸爸的一雙手……”有學生寫道：“我要感謝黃老師的眼睛。這是一雙不大不小的卻非常有神的眼睛。有時候這眼睛會笑，有時這眼睛會生氣，有時這眼睛會說話……”就這樣，學生又自然而然地進行了一次仿寫的練習。又如，筆者推薦學生閱讀《偉大的小白鼠》。讀完之后，學生被文中小白鼠那驚人的母愛深深震撼了。在沉思良久之后，他們寫出了《偉大的小黑》《舍己為兒的母雞》《偉大的母愛》等一篇篇關于表現動物母愛的文章。因此，教師在指導學生仿寫時，讓學生廣泛閱讀，開闊視野，增加積累，錦上添花。

三、結語

綜上所述，仿寫這種作文訓練模式，既符合小學生的心理認知特點，也體現了作文教學的特點。它雖然不是作文教學的唯一途徑，但它卻是小學生開始作文的敲門磚，也是提高小學生作文水平的重要途徑。通過一段時間有規劃的、形式多樣的仿寫訓練，相信無論處在哪個學段的小學生都能很快掌握寫作的方法、技巧，最終能自己創作優秀的文章。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（最新修訂版）[S].北京師范大學出版社，2019.

[2]李景隆.基礎寫作[M].中央廣播電視大學出版社，1993.

[3]亞里士多德.詩學[M].陳中梅，譯.商務印書館出版，1996.

責任編輯? 羅良英