小學英語教學中導入傳統文化教育的探索與實踐

范憲凱

摘 要：隨著社會的進步和經濟的發展，英語在人們的生活中起著越來越重要的作用，英語在成為人們生活中運用廣泛的第二種語言的時候，也帶來了很大的文化沖擊，讓傳統文化教育的傳承受到了很大的影響。所以，小學英語教師在開展教學的時候，可以嘗試導入傳統文化教育，加深學生對于中西方文化的了解，全面提高學生的英語水平。

關鍵詞：小學英語 傳統文化 探索實踐 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.024

小學是學生學習語言的一個關鍵時期，所以小學的英語學習在小學教育中占據著很大一部分，而英語課不可避免地會涉及大量的西方文化，時間久了，就容易讓學生感覺到混亂，找不到文化歸屬感，這對于我國傳統文化的傳播有著很大的負面影響。在小學英語教學中導入傳統文化教育是比較好的一種解決方式，用英語傳遞中國的文化，讓學生在學習英語的同時加深對于傳統文化的理解，才能真正實現英語教學的目標。

一、文化對比教學的開展

教師若是想要在小學英語教學中導入傳統文化教育，最關鍵的一點就是要養成文化導入的意識。因為很多教師認為我國的傳統文化跟小學英語二者之間毫無聯系，根本就無法融入。其實這種想法大錯特錯，每一種文化之間都有著很深的聯系，有相同和不同之處，教師若是無法在第一時間找到兩種文化之間的相同點，就可以嘗試著用對比的方式開展教學。先讓學生知道傳統文化與西方文化的差別到底在哪里，自然而然就會知道相同點在哪里。

例如，在《Happy Birthday！》一課中，最主要的內容就是講述了過生日時候的場景。不管是我國還是西方國家其實都有著慶祝生日的風俗傳統，而且二者之間有很大的差異。所以在學習到這里的時候，教師就可以先講解西方國家的生日習俗，比如開狂歡派對、吃蛋糕等，但是在我國，傳統生日習俗是吃面條、吃紅蛋等。通過對比教學的開展，幫助學生更好地了解我國的傳統文化。

二、情境化教學方式

處于小學階段的學生都比較活潑好動，在學習的時候比較容易走神。尤其是在學習英語這門課程的時候，有時候會因為聽不懂教師的話而導致“一步跟不上，步步跟不上”的情況發生，為了改變這一種情況，教師就可以嘗試著去開展情境化教學方式，從學生的實際情況出發去構建一個比較適合學生學習的環境，給學生一個沉浸式的學習體驗，讓學生真正成為情境中的一員，而不是始終用旁觀者的角度、抱著參觀的心態去學習，才能引發學生在情感上的共鳴，幫助學生達到深度學習，大大提高學生的學習效率。

比如，《Dinner's Ready》一課最主要的內容就是講解跟用餐有關系的事情，其中就包含了一些基本的餐桌禮儀。餐桌禮儀其實也是我國傳統文化的一部分，其中就包含了“食不言”等禮儀要求。所以，在學習到這里的時候，教師就可以鼓勵學生去嘗試用英語描述我國傳統的餐桌禮儀。為了給學生一個真實的學習體驗，教師也可以讓學生用英語情景劇的形式來體驗這種與中西方文化相結合的學習方式，給學生一個全新的學習體驗。

綜上所述，在小學階段的英語教學中導入傳統文化教育是時代進步為教師提出的新要求，也是文化沖擊帶來的必然結果。教師在平時講課的時候要有傳統文化導入意識，并且嘗試不斷提高自身的傳統文化積累水平。在教學的過程中要敢于挑戰全新的教學方式，努力發現問題，并且積極尋找解決方法。這樣才能將中國的傳統文化更好地弘揚出去，讓學生樹立起來自己的民族文化自豪感，成為傳統文化的優秀繼承人。

參考文獻：

[1] 王寧、周以濤《小學英語教學與中華優秀傳統文化的融合》，《文教資料》2019年第9期。

[2] 唐靜影《中國傳統文化在小學英語課堂中的滲透》，《好家長》2019年第40期。