新課標下初中語文閱讀教學的教學策略

胡曉旭

【摘要】中學語文閱讀教學是語文課的基礎，也是其他學科學習的基礎之一，他是一個人綜合素質能力的體現。對于開拓個人的視野，發展健康的個性，培養健全的人格都有重要的作用。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 學生 教師 提問

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0079-01

語文課是學習其他學科的基礎，而閱讀教學又是語文課中的基礎。閱讀能力是一個人綜合素質能力的體現，它關系到人文修養，發展健康個性，培養健全人格。它關系數、理、化、政、史、地等課程的學習，甚至很多已經與語文學科形成“你中有我，我中有你”的互相依賴的關系，所以培養和提高學生的閱讀能力勢在必行。閱讀教學實際上已成為語文課堂教學的主要內容，它雖占時多，耗力大，但效果差。關于語文閱讀教學存在的問題和解決的方法，筆者從以下三個方面來探討。

一、學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高

在語文教學中，通過有目的有計劃地反復訓練以達到形成良好的穩固持續的能力是語文閱讀教學常用的教學方法。在實際的教學中，不少教師在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏，大多以教師為中心來組織的。而在如今，開放性題目越來越多，越來越加強的大環境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗。對于此方面能力的缺失，如果簡單地歸之于學生閱讀能力太差，而盡量加大訓練的力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。

那么如何形成良好的閱讀習慣呢？那就是自主讀書的習慣。上課前預習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習慣，如果學生的眼界只局限于課本，那語文成績也未必上得去。需要大量的課外閱讀，拓展他們的眼界，積累語文知識，不知不覺中提高閱讀能力。只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當的課外閱讀，讀死書，不善讀書，能力不能提高。

二、教師沒有形成正確的教學思路，違背了語文教學的基本規律

呂叔湘先生曾經說過：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。”教師按這套程式去教，學生按這套程式去學，都不必動腦筋。

1.閱讀文章我們應該是從整體上來把握文章的氣勢、文采、內涵、外延。

作為一名教育工作者的筆者來說，拿到一篇文章來讀，肯定不是第一步就探討其字詞的讀音和意義，我們一定是想去理解作者要表達的思想。整體把握課文才能追隨著作者的氣勢，更加深入地了解文章。如果支離了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？

2.要精讀、細讀。閱讀教學中，一開始把握整體有助于我們全面把握文章的主旨和作者的意圖。接下來的任務是學習語文的基礎知識，分析其局部的意義，可以提高我們的語言基礎知識能力。細讀的過程也是形成良好閱讀習慣的過程。

3.應注重閱讀方法的指導。教師應要求在閱讀過程中勤于動筆、劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等。在讀書的同時動筆，可以使閱讀細、深、透、活一些，要使學生養成閱讀時動筆的習慣，不但有利于語文教學，而且有利于整個中學基礎教育閱讀時動筆，將手腦活動與思、看、記配合在一起，也可以有效地開發大腦的潛能。

4.朗讀很重要。在精讀、細讀這一過程中，朗讀的作用應該加強，文字是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感在發聲，一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，有時很難全會到其思想和情感的力度和層次，自然也就難以真正掌握表現這些思想和情感的文字。通過朗讀，將文章中蘊涵的思想傾向、內涵深刻體會，將語言的詞句和篇章整體、要旨和表述、意味和感情色彩通過朗讀加以溝通，融為一體。

三、語文閱讀教學中應注重創新設問

近幾年，提問設計法非常盛行。“提問設計”是一種很好的教學模式，能夠培養學生多方面的能力。但是在這一過程中，也有許多問題暴露了出來。往往是一堂課提出的問題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是對課文的主旨、內涵卻很少能深刻把握。提出的問題過多，導致學生很難從文章中篩選重要和有用的信息。針對這一問題，本人從實際的教學經驗中參照了近些年的這方面的研究成果，得出了以下要重視和注意的內容：

1.虛擬提問，引導學生的求知欲。 虛擬提問是鼓勵學生質疑問難，發表不同意見，自己主動去解決問題的開始。只有把他們的積極性、主動性激發出來，才能更有效的使語文課上得有內容、有意義。在教學《最后一課》時，就設計這樣的問題：韓麥爾先生也是一位教師，讀過課文后你們敬佩他嗎？小弗郎士和我們許多同學一樣，你們喜歡嗎？這樣的提問可以激發學生的興趣，更有弄懂文中兩位主要人物是怎樣的人的求知欲。

2.注重提問的啟發性，培養學生的創新思維。注意提問的啟發性，這也是啟發性教學的要求，設計好具有啟發性的課堂提問需要教師細致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息，刪繁就簡。具有啟發性的課堂提問能夠激起學生的主體功能，激發學生的潛能，促進學生全面、主動地學習，培養學生分析、判斷語言表達等各個方面的創新能力。

3.突出重點和中心，優化課堂教學結構。熱鬧的課堂教學不一定是具有啟發式的教學，效果也未必好。當今科技迅猛發展，課件、多媒體輪番用在了許多語文教師的課堂上，然而其效果怎么樣有待考察。

4.形成師生互問氛圍，平等提問。 傳統地教學模式是教師主導，根據課文的內容設計提問，完成教學任務，然而如果教師按照這種模式長久不變，學生們也很容易養成依賴性的思維定式。如果在傳統地教學模式之外，鼓勵創新，反過來讓學生作為完成一篇課文教學任務的主導，讓他們自己研究課文，提出問題，有利于培養學生探究求知的思維習慣。

以上是本文對閱讀教學方法和策略進行的探討，只要廣大語文教師進一步遵循語文的學與教的基本規律，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。