優(yōu)化中職生物課堂，提高課堂教學(xué)效率

周曉燕

生物是中職教學(xué)階段的重要課程，實踐性較強(qiáng)，同樣有助于學(xué)生認(rèn)知水平的提升。但是現(xiàn)階段，中職生物課堂教學(xué)效率卻很容易大打折扣，原因是多方面的，但多數(shù)原因是難以和教師模式僵化息息相關(guān)的。因此，本文將從影響中職生物課堂教學(xué)效率的常見原因入手，討論提高中職生物課堂教學(xué)效率的相關(guān)對策，希望對中職生物教師有所幫助。

1.影響中職生物課堂教學(xué)效率的常見原因

1.1 學(xué)生沒有對生物產(chǎn)生較強(qiáng)認(rèn)知

中職學(xué)生由于實際生活經(jīng)驗較淺，對生物教材上的一些知識都不夠熟悉，往往印象僅停留在書本或電視上，因此對生物教材上的知識點，集成一知半解，這對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同樣有較大負(fù)面影響。

1.2 學(xué)生沒有較強(qiáng)學(xué)習(xí)生物知識的積極性

生物教材上的一些概念，盡管在生活中耳熟能詳，但作為一門課程學(xué)習(xí)，往往需要對其概念進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟忉專纾斑M(jìn)化”、“變異”、“遺傳”等，學(xué)生盡管聽過，卻還是要重新理解概念，而以上述名詞為代表的概念，往往抽象程度較高，學(xué)生理解起來相對困難。除此之外，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，還和教師僵化的教學(xué)方式有直接關(guān)聯(lián)。一些教師在教學(xué)理念上想對傳統(tǒng)，灌輸式教學(xué)模式仍然是課堂教學(xué)的主要方式，導(dǎo)致教師沒有充分發(fā)揮自身引路人的作用，將指點變成了代勞，學(xué)生接收知識的過程仍然相對被動，導(dǎo)致一些學(xué)生往往跟不上教師思路，游離于課堂之外，久而久之，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率同樣也會有較大影響。

1.3 生物教學(xué)沒有有效拓展教學(xué)內(nèi)容

生物教學(xué)內(nèi)容本身是包羅萬象的，有巨大的教材內(nèi)容拓展空間，但是一些中職生物課堂教學(xué)，往往仍然局限于教材本身，沒有和學(xué)生生活相聯(lián)系。這不僅讓生物教學(xué)形式化特征過強(qiáng)，而且也讓學(xué)生難以產(chǎn)生較強(qiáng)興趣，影響實際教學(xué)效率。

2.提高中職生物課堂教學(xué)效率的相關(guān)對策

2.1 創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

以蘇教版生物必修三《群落的演替》為例，教師可以在正式上課之前，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的植物，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先理解，人類和植物之間關(guān)系的密切性，并讓學(xué)生認(rèn)識到，植物和人類一樣，是在不斷進(jìn)化的，從而形成保護(hù)環(huán)境的理念，加強(qiáng)對我國珍惜植物的關(guān)注程度。

具體教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自行完成植物圖片的采集，或者采集生活中常見的草本植物，或植物的果實，讓學(xué)生在課堂上自由交流。另外，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集和生物教材相關(guān)的植物素材，通過向?qū)W生展示植物圖片的方式，問學(xué)生是否能認(rèn)識圖片中植物，并了解圖片中植物生活環(huán)境。教師可以通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識不同群落形態(tài)。

那么如何通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生順著教師的思路加強(qiáng)思考呢？教師可以讓學(xué)生先回想一下地球上主要的生態(tài)系統(tǒng)，并列舉一些群落形式。教師亦可以讓學(xué)生思考，如果一片農(nóng)田，沒有農(nóng)民為農(nóng)田施肥、除草，那么任由農(nóng)田自生自滅，最終農(nóng)田會怎樣。學(xué)生很容易聯(lián)想到，在這種情況下，農(nóng)田很容易被雜草侵占生存空間，而且害蟲橫行，會影響禾苗的正常生長，用不了很長時間，農(nóng)田便會雜草叢生，變得不像農(nóng)田。這時教師可以讓學(xué)生跳出人類視角，用可觀的視角看待農(nóng)田變成荒田的過程，引出群落演替的概念，也就是在生物群落發(fā)展過程中，伴隨時間和空間分布變化，一個群落由另一個群落代替，就是群落的演替。為了讓學(xué)生認(rèn)識到群落演替的特征，教師可以讓學(xué)生思考，為什么在失去人為干預(yù)的前提下，農(nóng)田長滿雜草，而不是相反的過程，這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識到群落演替的規(guī)律，從而加強(qiáng)對生態(tài)系統(tǒng)運行規(guī)律的理解。

2.2 借用先進(jìn)的信息教學(xué)方式

以蘇教版必修三的《免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持》和《免疫失調(diào)引起的疾病》兩課為例，學(xué)生可能只是對免疫系統(tǒng)對身體的重要性，有一個模糊的認(rèn)識，但是不了解和免疫系統(tǒng)運行息息相關(guān)的細(xì)胞。這種情況，教師可以讓學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋和免疫系統(tǒng)相關(guān)的知識，先建立對免疫系統(tǒng)的了解，教師也可以利用微課，搜集和教材教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的，關(guān)于免疫系統(tǒng)的細(xì)胞知識，制作成微課視頻，讓學(xué)生在課前瀏覽，帶著問題聽課。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間找來的視頻，讓學(xué)生看到人體中的微觀世界，讓學(xué)生觀察到免疫細(xì)胞是如何抵抗外部感染的。考慮到學(xué)生的信息獲取習(xí)慣，可以通過一些動畫形式，建立學(xué)生的了解興趣，例如在課堂上播放日本動畫《工作細(xì)胞》，教師可以對每個橋段，進(jìn)行科學(xué)講解，從而讓學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上，還能寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生的記憶。通過這些知識的講解，在學(xué)習(xí)《免疫失調(diào)引起的疾病》時，學(xué)生就可以理解艾滋病的恐怖之處，明白為什么在患艾滋病之后，僅僅一個感冒就可以奪走患者的生命，從而在知識融會貫通的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對自身生命健康的重視，一舉多得。

綜上所述，中職生物課堂教學(xué)中，現(xiàn)階段的教學(xué)方式依然較為僵化，很難充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維和接收知識的興趣，這應(yīng)當(dāng)引起教師的充分重視。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及先進(jìn)教學(xué)方式入手，從而使教學(xué)方式別開生面，提高教學(xué)的針對性，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，從而使教學(xué)效率事半功倍，突破當(dāng)前的教學(xué)困境。

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