優(yōu)化中職生物課堂，提高課堂教學(xué)效率

周曉燕

生物是中職教學(xué)階段的重要課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，同樣有助于學(xué)生認(rèn)知水平的提升。但是現(xiàn)階段，中職生物課堂教學(xué)效率卻很容易大打折扣，原因是多方面的，但多數(shù)原因是難以和教師模式僵化息息相關(guān)的。因此，本文將從影響中職生物課堂教學(xué)效率的常見(jiàn)原因入手，討論提高中職生物課堂教學(xué)效率的相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)中職生物教師有所幫助。

1.影響中職生物課堂教學(xué)效率的常見(jiàn)原因

1.1 學(xué)生沒(méi)有對(duì)生物產(chǎn)生較強(qiáng)認(rèn)知

中職學(xué)生由于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較淺，對(duì)生物教材上的一些知識(shí)都不夠熟悉，往往印象僅停留在書(shū)本或電視上，因此對(duì)生物教材上的知識(shí)點(diǎn)，集成一知半解，這對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同樣有較大負(fù)面影響。

1.2 學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性

生物教材上的一些概念，盡管在生活中耳熟能詳，但作為一門(mén)課程學(xué)習(xí)，往往需要對(duì)其概念進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟忉專(zhuān)纾斑M(jìn)化”、“變異”、“遺傳”等，學(xué)生盡管聽(tīng)過(guò)，卻還是要重新理解概念，而以上述名詞為代表的概念，往往抽象程度較高，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。除此之外，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，還和教師僵化的教學(xué)方式有直接關(guān)聯(lián)。一些教師在教學(xué)理念上想對(duì)傳統(tǒng)，灌輸式教學(xué)模式仍然是課堂教學(xué)的主要方式，導(dǎo)致教師沒(méi)有充分發(fā)揮自身引路人的作用，將指點(diǎn)變成了代勞，學(xué)生接收知識(shí)的過(guò)程仍然相對(duì)被動(dòng)，導(dǎo)致一些學(xué)生往往跟不上教師思路，游離于課堂之外，久而久之，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率同樣也會(huì)有較大影響。

1.3 生物教學(xué)沒(méi)有有效拓展教學(xué)內(nèi)容

生物教學(xué)內(nèi)容本身是包羅萬(wàn)象的，有巨大的教材內(nèi)容拓展空間，但是一些中職生物課堂教學(xué)，往往仍然局限于教材本身，沒(méi)有和學(xué)生生活相聯(lián)系。這不僅讓生物教學(xué)形式化特征過(guò)強(qiáng)，而且也讓學(xué)生難以產(chǎn)生較強(qiáng)興趣，影響實(shí)際教學(xué)效率。

2.提高中職生物課堂教學(xué)效率的相關(guān)對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

以蘇教版生物必修三《群落的演替》為例，教師可以在正式上課之前，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的植物，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先理解，人類(lèi)和植物之間關(guān)系的密切性，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，植物和人類(lèi)一樣，是在不斷進(jìn)化的，從而形成保護(hù)環(huán)境的理念，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)珍惜植物的關(guān)注程度。

具體教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自行完成植物圖片的采集，或者采集生活中常見(jiàn)的草本植物，或植物的果實(shí)，讓學(xué)生在課堂上自由交流。另外，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集和生物教材相關(guān)的植物素材，通過(guò)向?qū)W生展示植物圖片的方式，問(wèn)學(xué)生是否能認(rèn)識(shí)圖片中植物，并了解圖片中植物生活環(huán)境。教師可以通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同群落形態(tài)。

那么如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生順著教師的思路加強(qiáng)思考呢？教師可以讓學(xué)生先回想一下地球上主要的生態(tài)系統(tǒng)，并列舉一些群落形式。教師亦可以讓學(xué)生思考，如果一片農(nóng)田，沒(méi)有農(nóng)民為農(nóng)田施肥、除草，那么任由農(nóng)田自生自滅，最終農(nóng)田會(huì)怎樣。學(xué)生很容易聯(lián)想到，在這種情況下，農(nóng)田很容易被雜草侵占生存空間，而且害蟲(chóng)橫行，會(huì)影響禾苗的正常生長(zhǎng)，用不了很長(zhǎng)時(shí)間，農(nóng)田便會(huì)雜草叢生，變得不像農(nóng)田。這時(shí)教師可以讓學(xué)生跳出人類(lèi)視角，用可觀的視角看待農(nóng)田變成荒田的過(guò)程，引出群落演替的概念，也就是在生物群落發(fā)展過(guò)程中，伴隨時(shí)間和空間分布變化，一個(gè)群落由另一個(gè)群落代替，就是群落的演替。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到群落演替的特征，教師可以讓學(xué)生思考，為什么在失去人為干預(yù)的前提下，農(nóng)田長(zhǎng)滿(mǎn)雜草，而不是相反的過(guò)程，這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到群落演替的規(guī)律，從而加強(qiáng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的理解。

2.2 借用先進(jìn)的信息教學(xué)方式

以蘇教版必修三的《免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持》和《免疫失調(diào)引起的疾病》兩課為例，學(xué)生可能只是對(duì)免疫系統(tǒng)對(duì)身體的重要性，有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，但是不了解和免疫系統(tǒng)運(yùn)行息息相關(guān)的細(xì)胞。這種情況，教師可以讓學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋和免疫系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)，先建立對(duì)免疫系統(tǒng)的了解，教師也可以利用微課，搜集和教材教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的，關(guān)于免疫系統(tǒng)的細(xì)胞知識(shí)，制作成微課視頻，讓學(xué)生在課前瀏覽，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間找來(lái)的視頻，讓學(xué)生看到人體中的微觀世界，讓學(xué)生觀察到免疫細(xì)胞是如何抵抗外部感染的。考慮到學(xué)生的信息獲取習(xí)慣，可以通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)形式，建立學(xué)生的了解興趣，例如在課堂上播放日本動(dòng)畫(huà)《工作細(xì)胞》，教師可以對(duì)每個(gè)橋段，進(jìn)行科學(xué)講解，從而讓學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生的記憶。通過(guò)這些知識(shí)的講解，在學(xué)習(xí)《免疫失調(diào)引起的疾病》時(shí)，學(xué)生就可以理解艾滋病的恐怖之處，明白為什么在患艾滋病之后，僅僅一個(gè)感冒就可以?shī)Z走患者的生命，從而在知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)自身生命健康的重視，一舉多得。

綜上所述，中職生物課堂教學(xué)中，現(xiàn)階段的教學(xué)方式依然較為僵化，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和接收知識(shí)的興趣，這應(yīng)當(dāng)引起教師的充分重視。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及先進(jìn)教學(xué)方式入手，從而使教學(xué)方式別開(kāi)生面，提高教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，從而使教學(xué)效率事半功倍，突破當(dāng)前的教學(xué)困境。

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