獨(dú)具韻味的課堂源自“生成”

王凱

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程在目標(biāo)設(shè)定等方面要突出以學(xué)生為主體的思想，要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源。在這種新理念指導(dǎo)下的課堂，僅僅靠課前“預(yù)設(shè)”是行不通的，許多個(gè)性化的令人意想不到的“生成”的出現(xiàn)，會(huì)使得課堂別具韻味。實(shí)踐證明，“生成”在“放手”中，“生成”在“即興”中，“生成”在“錯(cuò)誤”中，“生成”在“預(yù)料”外，“生成”成為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。合理運(yùn)用“生成”，要求教師具備良好的洞察力、思辨力，思維的靈活性、敏捷性，以及以“一變”應(yīng)萬變的調(diào)控能力等教學(xué)智慧，教師應(yīng)敢于正視“生成”、創(chuàng)造性地運(yùn)用“生成”，才能使課堂張弛有度、個(gè)性張揚(yáng)、韻味十足。

【關(guān)鍵詞】生成;韻味;課堂

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。以這種新理念為指導(dǎo)的課堂將會(huì)是一個(gè)熱情洋溢、具有鮮活生命力的課堂。我們將改變以往按照教師提前預(yù)想的思路按部就班教學(xué)的模式，個(gè)性化的令人意想不到的“生成”頻繁出現(xiàn)，課堂就因這“生成”而別具韻味。

韻味一 ：生成在“放手”中，課堂“活”力四射

新課標(biāo)指出，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流合作發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。因此，課堂上我改變以往“牽著學(xué)生走”的方式，一味死板地將學(xué)生拉到自己的預(yù)定軌道，而代之以“放手讓學(xué)生自己闖”，給他們以自主權(quán)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主提問，讓“問題”真正發(fā)生，讓課堂充滿“生成”，這樣課堂在“放手”中而精彩。

在執(zhí)教魯教版《小學(xué)英語》3B “A toy monkey ”一課時(shí)，我讓一名學(xué)生帶著木偶面具，其他學(xué)生來摸其五官，依次練習(xí)五官單詞，學(xué)生們練得津津樂道，這時(shí)一個(gè)學(xué)生故意把木偶的鼻子藏起來了，一時(shí)間愣住的我靈機(jī)一動(dòng)，“What's missing？”的游戲就產(chǎn)生了。

“放手”給學(xué)生，學(xué)生的思維活躍了，定式的東西自然就少了，學(xué)生隨機(jī)生成的部分必然就多了。還是以魯教版3B “A toy monkey ”一課教學(xué)為例，在操練“It has...”時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用這一句型隨意描述某一動(dòng)物的特征，其他學(xué)生來猜動(dòng)物名稱。正當(dāng)操練環(huán)節(jié)有序進(jìn)行時(shí)，一名學(xué)生特意描述起同桌來：“It has big eyes， it has fat legs and it has big shoes，it has orange coat and black trousers...”學(xué)生們大笑：“It's? ZhangLei.”原本是猜動(dòng)物，而學(xué)生用于人身上，這可是我備課中沒有想到的環(huán)節(jié)，但學(xué)生的搞笑給了我靈感，使我面對聽課的老師從容地將人稱“It”改成“He”，從而由動(dòng)物到人，從而掀起一個(gè)小高潮。

韻味二：生成在“即興”中，課堂“妙”不可言

我校英語一直在倡導(dǎo)生活化、情景化教學(xué)，因此在低年級課堂我總是用一些道具、頭飾、手偶等來創(chuàng)設(shè)某一情境，學(xué)生們對此可謂樂此不疲。記得一次剛上課，我正準(zhǔn)備出示事先準(zhǔn)備好的一組衣服頭飾來導(dǎo)入，并為接下來的給衣服涂色作鋪墊，誰知就在這時(shí)外面轟轟的飛機(jī)聲吸引了學(xué)生的注意，甚至跑到窗口驚奇地尖叫“好大的飛機(jī)啊”，頓時(shí)我火上心頭。正在我要發(fā)火的瞬間，我轉(zhuǎn)念一想，新鮮事物使學(xué)生視線轉(zhuǎn)移，也在情理之中，于是我即興改變授課內(nèi)容（低年級是校本課程，內(nèi)容相對獨(dú)立，方便臨時(shí)調(diào)整），在黑板上畫了飛機(jī)。“Do you know how to read ‘飛機(jī)？”“Follow me， plane.”隨之而來的是交通工具詞匯匯集：car、bus、ship、train、taxi。正是由學(xué)生感興趣的“飛機(jī)”做引子，使得他們學(xué)會(huì)了與之相關(guān)的交通工具詞匯。正如托爾斯泰所說：成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

外研版三年級Module 5 Unit 1 “She goes to school on Mondays”一課的教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：T：I like football，? I play football on Mondays. 問學(xué)生：Do you play football on Mondays？? 引出And what about this dog ？

Does the dog like football ？ Does he play football on Mondays？ Do you know？Let's watch the video. 看完視頻后，看到學(xué)生興趣正濃，我急中生智戴上頭飾自己來扮演狗，讓學(xué)生來做貓，T： Can you ask me？

S1：Do you like football？S2：Do you play football on Mondays？

學(xué)生們很自然地就學(xué)會(huì)了自主提問并且學(xué)以致用了。

外研版四上M5U2 “Can Sam play football？”一課的教學(xué)令我印象非常深刻，當(dāng)時(shí)我講市級公開課，借班上課。當(dāng)講到“She's our star.”的時(shí)候，我預(yù)先設(shè)計(jì)了我們學(xué)校同年齡段學(xué)生眼中的“stars”，但是課中，當(dāng)我即興問起“Can you remember your favorite stars？”的時(shí)候，引發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們爭先恐后地交流起吳京、成龍、TFboys等人來。即興的生成，確有一番風(fēng)味，觸發(fā)了學(xué)生興趣的“閘門”，他們便會(huì)腦洞大開，學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生了。

韻味三：生成在“錯(cuò)誤”中，課堂其“樂”融融

周恩來曾說過，錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤也是財(cái)富。新課標(biāo)指出，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，教學(xué)中教師與學(xué)生所犯的“錯(cuò)誤”也是一種課程資源，我們應(yīng)該合理利用課堂中生成的“錯(cuò)誤”資源，使之取之于師生，服務(wù)于師生。

在一次市級公開課上，我執(zhí)教魯教版5B Unit 6 “smells”一課，授課過程中電腦出現(xiàn)了小故障，就在我不知所措時(shí)，一位年輕的電腦教師上前幫我解了圍，這時(shí)我突發(fā)靈感，將胸前評價(jià)學(xué)生用的卡通標(biāo)記獎(jiǎng)了他兩個(gè)，并以擁抱感謝他。這時(shí)引起全場聽課教師的掌聲，學(xué)生的熱情也一下子被調(diào)動(dòng)起來，師生配合更加默契，這節(jié)課高潮迭起。非人為錯(cuò)誤偶爾出現(xiàn)，教師一定要冷靜處理，以免影響情緒。有時(shí)，人為性錯(cuò)誤也會(huì)時(shí)有發(fā)生，比如教師筆下的單詞拼寫錯(cuò)誤，學(xué)生提出來時(shí)，教師可以順勢引導(dǎo)：“Yes， you're so clever ，can you help me ？”甚至教師要經(jīng)常有意識犯錯(cuò)，讓學(xué)生來認(rèn)真觀察并改正錯(cuò)誤。寫作中，語法錯(cuò)誤是件很令人頭痛的事，我所教的班級里都設(shè)有一個(gè)“Article clinic（文章診所）”，學(xué)生把所寫的英語日記、小故事、作文都放在里面，大家利用業(yè)余時(shí)間互相幫忙找錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤并能改正的就可以把自己的英文名字寫在錯(cuò)誤旁邊，學(xué)生們都喜歡稱自己是“啄木鳥”醫(yī)生……

不論是人為的還是非人為的錯(cuò)誤，也不管是教師還是學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，只要教師獨(dú)具匠心地去利用它，那么這種教育資源將帶來無盡的樂趣。

韻味四：生成在“預(yù)料”外，教師隨“機(jī)”萬變

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展進(jìn)程。在課堂教學(xué)過程中，隨時(shí)都可能有意外發(fā)生。教育家布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如果所有的成果都能預(yù)料，教學(xué)也就不成為一門藝術(shù)了。”2010年4月的市級英語教材培訓(xùn)課上，我執(zhí)教外研社三年級起點(diǎn)第二冊教材Module 5 Unit 1 “I get up at seven o'clock. ”，在看完課文錄像后，我讓學(xué)生回憶課文中出現(xiàn)了哪些表示動(dòng)作的詞組，一個(gè)學(xué)生迅速站起來搶答“看TV”，我頓時(shí)一愣，全場笑聲一片，此時(shí)我急中生智：“Wow，clever girl！ Can you tell me which word is ‘看？See？look？or watch？”哪個(gè)學(xué)生想了想，自信地回答“Watch TV”。緊接著全場響起了熱烈的掌聲。特邀聽課的青島市英語教研員孫泓老師點(diǎn)評時(shí)說：“這是本節(jié)課由意外的‘生成引發(fā)的‘精彩。” 面對生成，這就需要教師要具備良好的洞察力，思維的靈活性、敏捷性，有以“一變”應(yīng)萬變的調(diào)控能力……教師的教學(xué)智慧，將會(huì)使得教師在課堂“生成”中隨“機(jī)”萬變。

作為一線教師，我們應(yīng)該善于積累、善于發(fā)現(xiàn)、善于反思。許多精彩的“生成”，可能會(huì)因我們的不在意而失去了寶貴價(jià)值。如果我們多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么許許多多零散的“生成”就如一顆顆散落的珍珠，我們用心地將其串成串，就會(huì)變成美麗而珍貴的“項(xiàng)鏈”了。

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們應(yīng)該敢于期待“生成”，創(chuàng)造性應(yīng)對“生成”，讓課堂因“生成”而獨(dú)具韻味。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.