依據學生心理變化 及時調整教學策略

童以業

摘? ?要：中學生心里的喜、怒、哀、樂都會形之于色，理解、混淆、不理解的內在學習過程中，會有不同的表現，教師一是要及時捕捉學生的心理變化，二是要根據學生的心理變化及時調整教學策略，才能使學生得到最大的學習收獲。

關鍵詞：心理變化;調整;教學策略

中學生，尤其是初中學生，在學習過程中，對于學習內容的理解程度不同，會有不同的心理表現，對于完全理解的內容，在學習過程中表現為心花怒放;對于混淆不清的內容，在學習過程中表現為愁眉苦臉;對于無法理解的內容，在學習過程中表現為狂躁不安。作為教師，要及時捕捉學生細微的心理變化現象，根據學生不同的表現形式，在課內和課外，都要采取靈活多變的教學方式，及時調整教學策略，使學生達到最好的學習效果。

1? 學生心理變化與學習狀況的關系探究

奧地利心理學家西格蒙德·佛洛伊德（Sigmund Freud）說過，“任何五官健全的人必定知道他不能保存秘密。如果他嘴唇緊閉，他的指尖會說話;甚至他身上的每個毛孔都會背叛他”。美國著名心理學家馬斯洛（Mslow），也說過“心若改變，你的態度跟著改變;態度改變，你的行為跟著改變;行為改變，你的習慣跟著改變;習慣改變，你的性格跟著改變”。初中學生的心理處于成長期，易變、不穩定是心理成長期的人的心理突出特點，這個時期的人由于心理不穩定，容易導致喜形于色;因此教師要善于抓住學生心理變化的每個細節，了解學生的學習情況;那么，學生學習狀況與心理變化有什么關系呢？正如心理學家西格蒙德·佛洛伊德所說，學習狀態發生了變化，他的心理也一定會有變化。比如：在課堂上，主要有三種學習狀態。第一種，大部分學生表現得熱情高漲，積極投入，動口、動手、動腦，這種心理表現說明：學生對所學內容比較理解，屬于枳極學習狀態。第二種，若大部分學生表現的有熱情，但答非所問，手口不一，這種心理表現說明：學生對所學知識混淆不清，沒有真正理解，這種學習狀態屬于亞枳極學習狀態。第三種，若大部分學生表現的萎靡不振，無精打采，不敢正視老師，這種心理表現說明：學生對所學知識沒有理解，這種學習狀態屬于消極學習狀態。在課后：學生的心理變化也能反映出學習狀況，如果學生碰上老師時，樂呵呵、笑臉相迎、能主動與老師直接打招呼等等心理表現，則說明這個學生，對老師近來所教知識比較理解，對老師近來教學方法也比較滿意;如果學生碰上教師時，欲言又止、靦腆而過等心理表現時，說明學生對近來學習的內容還存在疑慮，沒有完全理解;如果學生有碰上老師時，彎路而過、不敢正視老師，生怕老師問他問題等心理表現時，說明學生對近來學習的內容完全不理解，學習陷入了困境。因此學生心理表現是塊明鏡，從學生的心理表現，完全可以觀察到學生的學習狀況。

2? 學生心理表現類型及原因探究

2.1? 自卑感

荷蘭心理學家斯賓諾莎（Spinoza）曾說：“最大的驕傲與最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力”;自卑是一種過多的自我否定，自卑是對自己缺乏信心，感到自己無能，各方面都不如人的心理表現;自卑是對自己能力過低評價、謹小慎微、瞻前顧后形成的。自卑是學生學習最大的敵人，學生一旦形成自卑感，對學習就會失去自信，比如：在用歐姆定律進行串并聯電路綜合運算時，對于農村中學來說有一大批學生跟不上，這些同學就會產生自卑感，有了自卑感就會對此類問題產生恐懼，考試時連題目都沒有信心看。

2.2? 孤獨感

法國心理學家狄德羅（Denis Diderot）說過“忍受孤獨或者比忍受貧困需要更大的毅力，貧困可能會降低人的身價，但是孤獨卻可能敗壞人的性格”。孤獨心理就是一種閉鎖心理;有孤獨感的人會抱怨別人不理解自己、不接納自己;有孤獨感的人性格孤僻，不愿與人交流，有問題更不愿問別人;因此有孤獨感的人，喜歡單打獨斗，學習遇到問題也不愿與教師或者同學商量;因此孤獨心理的形成，是由于長期不與人交流產生的。比如：在學習“參照物”這個問題時，大部分同學都能理解參照物的意義，個別同學不理解，這些不理解的同學，礙于面子不敢與老師和同學交流，久而久之就產生了孤獨性格。

2.3? 失落感

失落感是自己有強熱愿望要得到的東西，或者自己有強烈愿望實現的目標，經過努力最終沒有得到或目標沒有實現，而產生的一種心理表現。當一個人產生了失落感，就會對做任何事情都沒有信心。如果初中學生產生了失落感，對學習成績就會沒有追求，甚至會產生心理承受能力脆弱、緊張、憂郁、恐懼等心理反應。比如：八年級剛學物理，第一單元考查，大部分同學能得高分，隨著學習物理知識的深化，單元考查時，同學之間成績不斷拉大，成績跟不上的同學就會無形中形成失落感。

2.4? 過于敏感

敏感是青春叛逆期學生心理的又一特點;法國心理學家狄德羅曾經說過：“敏感從來不是偉大天才的優良品質，偉大天才所喜愛的是準確”。敏感是青春叛逆期學生自我意識太強，自尊要求太迫切，心理承受能力又極低下，而產生的。當他們意識到自尊受到威脅時，就會產生不安、焦慮和恐懼，甚至生氣、憤怒。過于敏感的人，會捕風捉影，無中生有，對學習成績的影響很大。比如：他們會錯誤地認為“物體的運動一定要力來維持”“鐵塊一定比棉花重” 等等。

3? 教學策略調整探究

從學生的心理變化，可以觀察到教學效果的好差，從學生心理變化的原因，可以覺察到學生心理的類型，教師在教學過程中，要及時地根據學生的心理變化和心理類型，調整教學的策略，才能實現有效教學。

3.1? 根據學生心理表現進行調整

學生在學習過程中心理表現一般分為：積極的、亞積極的和消極的三種學習態度;當學生處于積極的學習狀態時，其心理表現一般為：才思敏捷、勤于動手、樂于動腦，這時作為教師就要想方設法維持學生的這種學習狀態;如果學生處于亞積極學習狀態時，其心理表現一般為：畏畏縮縮、答非所問、心神不定，這時教師首先就要了解原因，分析教學中出現的問題，部分調整教學策略，例如：把講述法教學，調整為問題探究法的教學;把“滿堂灌”的教學調整為，以學生練習為主的教學等等。如果學生處于消極學習狀態時，其心理表現一般為：自暴自棄、失去信心、無所適從，這時教師教學策略要調整為，提高學習興趣為主，讓學生能參與到教學中來。比如：在進行“密度的應用”問題教學時，把學生分成幾個小組，將課堂移到河灘之類的郊外，讓學生們帶上：自制的天平、桿秤、量筒、直尺、皮尺和鐵錘等儀器;每個小組分不同的任務，例如讓某一小組測量出一塊大石頭的質量，這個小組首先必須用鐵錘將大石頭敲下一塊“樣品”，測出“樣品”的密度，然后想辦法用皮尺測出大石頭的體積，最后應用密度的知識算出這塊大石頭的質量。這樣的課既能大大提高學生的學習興趣，又能使學生靈活地應用所學知識解決實際問題。

3.2? 根據學生心理類型進行調整

（1）自卑型學生：一是要善于發現這種類型性格的學生的閃光點，發現后要當著全班人的面公開表揚，比如，在課堂上有意提出簡單的問題，讓這種類型性格的學生回答，答對后進行肯定表揚;二是要樹立這種類型性格的學生的信心，經常鼓勵這種類型的學生，能很好消除他們的自卑感;三是讓這種類型性格的學生當學習組長、科代表之類職務，讓這種類型性格的學生感到我能行。

（2）孤獨型學生：對于性格孤獨、獨來獨往的學生，一是要建立學習小組，讓這種類型性格的學生任學習小組的小組長，負責協調整個學習小組的聯絡工作，培養他的溝通協調能力;二是課堂上有意提比較難的問題，安排有這種類型性格的學生與其他學生討論，討論時每個學生必須發表意見，并作好記錄，將有這種類型性格的學生的優良意見，投影給全班參考;三是經常性地開展一些集體游戲活動，讓有這種類型性格的學生參加策劃、組織。

（3）有失落感的學生：對于有失落感的學生，首先必須找出產生失落感的原因;同學的歧視、某次考試的失誤、對大家能理解的問題的誤解等等，都會使學生產生失落感。其次必須針對不同原因進行對癥下藥，如果是同學的歧視產生的失落感，教師必須想方設法讓被歧視的學生，在歧視他的學生面前炫耀某些特長，讓被歧視的學生在歧視他的學生中樹立威信;如果是對問題的誤解產生的失落感，一是要耐心開導，讓他們慢慢理解;二是在考試時多命一些開放性的題目，只要發現這類學生的觀點有一點達意，就及時進行鼓勵，讓他們增強信心。

（4）對于過于敏感的學生：這類學生往往會捕風捉影想當然，還不知頭先知尾，這樣會導致這類學生對問題理解不全面，容易混淆問題。教師在教學過程中，首先要讓這類學生不要搶著答題，對于每個問題都要考慮成熟后再作答;其次要正確引導，既不能打消他們的學習積極性，也要控制這類學生善于表現的心理，讓他們適度表現;再次就是提問學生要有目的，要個別提問為主，不搞全班學生齊答。

奧地利心理學家弗洛伊德說：“沒有口誤這回事，所有的口誤都是潛意識的真實的流露”，的確如此，學生的心理反應與學習狀態是息息相關的，只要教師善于觀顏察色，就能很好地了解學生的心理活動，根據心理活動的不同，就可以及時調整教學策略。