專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑選擇策略

戴世英

摘 要：專業(yè)教師與思政教師在課程思政建設中都是育人的主體，承載著育人責任。二者合力育人，對實現立德樹人根本任務，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題具有重要現實意義。本文闡述了協(xié)同育人現實必要性，厘清課程思政建設易陷入的誤區(qū)，探索協(xié)同育人有效路徑，增強育人實效，最終達到育人目標。

關鍵詞：專業(yè)教師;思政教師;協(xié)同育人;路徑選擇

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設，聚集立德樹人，在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，立足解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，深刻認識無論是思政教師還是專業(yè)教師，都有育人的責任。二者只有合力育人，才能最終實現立德樹人的根本任務。

1 協(xié)同育人的現實必要性

1.1 落實立德樹人根本任務的重要保證

習近平總書記指出，高校的立身之本在于立德樹人。高等教育的功能和培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既有專業(yè)知識，又有道德情操的人才。立德就是樹立德業(yè)，培養(yǎng)學生高尚的思想品德;樹人就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)高質量的人之杰。人才培養(yǎng)育人為本，人才培養(yǎng)的過程是育人與育才相統(tǒng)一的過程。培養(yǎng)高層次的人才，必須德育為先。

十年樹木，百年樹人。專業(yè)課和思政課都是教育的形式，都承擔育人的職責。抓住思政課這門育人的關鍵課程，充分發(fā)揮其立德樹人、鑄魂育人的作用，同時研究不同專業(yè)的育人目標，挖掘專業(yè)知識蘊含的精神內涵和思想價值，不斷拓展專業(yè)課的深度廣度和溫度，增強課程的知識性，提升時代性、引領性和開放性。

高校是立德樹人的主陣地，教師是立德樹人的主力軍。專業(yè)教師與思政教師必須把立德貫穿在教育教學活動中，使專業(yè)課和思政課發(fā)揮應有的育人作用。

1.2 實現知識傳授與價值引領有機統(tǒng)一的必然選擇

知識傳授依靠價值引領發(fā)揮作用，知識傳授通過價值引領不斷發(fā)展;價值引領以知識傳授為認識基礎，價值引領通過知識傳授升華思想。失去價值引領的知識，傳授就沒有依托，離開知識傳授的價值，引領也就失去支撐。

為防止在教學實踐中出現知識傳授與價值引領脫節(jié)的問題，應當充分發(fā)揮教師主導作用，使專業(yè)教師與思政教師在教育教學協(xié)同育人過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚長避短，各有側重，真正實現既教書又育人的統(tǒng)一。沒有溫度的知識，即使是真理也是“冷冰冰的真理”，無法走進學生心靈，引發(fā)情感的共鳴，不能實現知識的真正價值。

不管是思政教師還是專業(yè)教師，都要把對學生的知識傳授與價值引領視為己任，把培養(yǎng)具有品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞男聲r代建設者作為人才培養(yǎng)目標，實現知識傳授與價值引領同頻共振。

1.3 促進學生全面發(fā)展的內在需求

習近平總書記強調，學生在高校的生活階段，正是成長的關鍵時期，處于拔節(jié)孕穗期。知識體系尚未完成搭建，價值觀塑造尚未成型，心理尚未成熟，需要正確引導，幫助他們扣好人生第一粒扣子。促進學生全面發(fā)展的內在需求，是提高學生適應社會能力的需要，是滿足學生個性發(fā)展需求的需要。

高等教育尊重學生個體發(fā)展，學生可以在符合學校相關制度和規(guī)定的前提下，自主選擇專業(yè)，課程設計契合學生個性特質，尊重學生個性發(fā)展，科學引導，又不放任自流，用核心價值觀引領學生提升思政素養(yǎng)，樹立遠大理想，發(fā)揮聰明才智，服務社會，回報國家。

專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人，對學生的成長成才、全面發(fā)展有重要作用。學校以學生為中心，滿足學生期待，提升學生整體素養(yǎng);教師用思政教育智慧關愛學生，成為學生的益師良友，使之盡快適應社會對人才德才兼?zhèn)涞男枰餐龠M教育事業(yè)的發(fā)展，助力實現中華民族偉大復興的中國夢。

2 專業(yè)教師與思政教師在課程思政建設中的認識誤區(qū)

專業(yè)教師與思政教師在協(xié)同育人的過程中，要厘清思政課程與課程思政的關系，打破認識誤區(qū)，提升思想政治教育的有效性。

（1）課程思政是思政課程同義的轉換。在課程思政建設中，無論是思政課教師，還是專業(yè)課教師，存在著課程思政和思政課程就是詞序變化的思想，走入了同義轉換的誤區(qū)。片面地認為思政教育只是思政教師的責任，專業(yè)教師只做好專業(yè)知識傳授即可，造成思政教育與專業(yè)教育相脫節(jié)的問題，思政教育成為“孤島”。即不能實現思政課程的價值引領作用，專業(yè)課程中的育人資源也得不到很好的發(fā)揮和應用。

課程思政與思政課程的核心要義都是育人，是高校思想政治教育的內在要求。二者既有區(qū)別又有聯系，不是同義的轉換。“思政課程”主要內容和教學目標是以思想政治教育為主體，具有獨立的課程體系、鮮明的課程特色和明確的育人目標，是培育學生樹立正確“三觀”的基石，是顯性教育。“課程思政”是專業(yè)教師在專業(yè)課教學活動中，挖掘課程中蘊含的思政元素，使課程帶有育人屬性和育人功能，是人才培養(yǎng)目標的正本清源，是對專業(yè)課程立德樹人效果的不斷延展。課程思政與思政課程有本質的聯系，主要體現在：一是育人目標的一致性。根本任務都是立德樹人。二是育人功能的一致性。各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。三是育人要求的一致性。思政課是課程思政建設的關鍵課程，課程思政對專業(yè)課同樣提出了育人于潤物無聲中。

（2）課程思政是思政元素單純融入專業(yè)課程。專業(yè)教師在育人過程中，對課程思政的意義、必要性，以及思政元素如何挖掘、怎樣找準契合點學習不到位，課程思政能力不足。片面地認為課程思政只是把思政元素單純地融入專業(yè)課程中。這些不足主要源于專業(yè)教師自身原因。一是時間和精力投入不夠，主要時間和精力用在了教研、科研上，注重學科發(fā)展，割裂了價值引領與知識傳授的統(tǒng)一。二是在進行教學設計時，泛化地、公式化地將思政元素簡單地融入專業(yè)教育，針對性不強。特別是在挖掘思政元素方面，不能精準提煉與專業(yè)內容高度契合的融點。教學方法和手段沒有創(chuàng)新性，不能促進學生的全面發(fā)展。三是融入專業(yè)教育的思政元素，思路較窄，主要局限于導論、緒論，以及淺層次的涉入，缺乏身邊現實、鮮活的實例，影響育人效果。