基于B/S架構(gòu)的評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的探究

寇龍

摘要：隨著當(dāng)今教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合引領(lǐng)著新的教育方式。該文以廣州華商學(xué)院為例，分析聽課評教數(shù)據(jù)管理現(xiàn)狀存在的問題，初步探索基于B/S架構(gòu)的聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，設(shè)計聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的架構(gòu)，提出相關(guān)的系統(tǒng)實現(xiàn)功能，望獲得準(zhǔn)確、真實、即時的聽課評教數(shù)據(jù)，使得聽課評教對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控起到切實的作用，推進(jìn)教學(xué)管理工作的信息化。

關(guān)鍵詞：聽課評課;數(shù)據(jù)管理系統(tǒng);教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;B/S模式

高校的聽課評教是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種有效的手段，是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié);其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教學(xué)管理人員可以深入教學(xué)一線學(xué)習(xí)觀摩課堂實際授課情況，有利于促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補短[1]。近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與教學(xué)改革的不斷深入，各高校都紛紛實施建設(shè)“金課”，擠走“水課”，提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的措施，因此，聽課評教作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控行之有效的方法其地位就顯得尤為重要。建立科學(xué)、合理的聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，可以得到詳盡的數(shù)據(jù)，分析出真實反映課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實際問題。對課堂教學(xué)有效的進(jìn)行監(jiān)測，并為教師對課堂教學(xué)反思提供方向，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也有助于教師教學(xué)能力的提升。

1 聽課評教管理現(xiàn)狀

1.1 聽課評教的組織安排

以廣州華商學(xué)院為例。教務(wù)處每學(xué)期初下達(dá)聽課任務(wù)要求，覆蓋每位有教學(xué)任務(wù)的專任教師，二級學(xué)院、系（部）領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于8節(jié)，分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于10節(jié)（含2節(jié)實驗課），專任教師同行互聽不少于4節(jié)（含1節(jié)實驗課）。另外，教學(xué)督導(dǎo)組采取隨機聽課的方式，聽課不少于8節(jié)。在實際執(zhí)行聽課評教時，一般教師聽課評教都是隨意在自己空閑時間選擇比較熟悉的教師的課程，甚至出現(xiàn)沒有實際進(jìn)入課堂聽講而直接根據(jù)教師的課件填寫聽課記錄表的現(xiàn)象。因此，目前在教師聽課評教的組織安排上，課程和被聽課對象的選擇缺乏整體規(guī)劃性，直接導(dǎo)致整體聽課覆蓋面減小，另外，聽課評教可能存在形式主義，也大大降低了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控效果。

1.2 聽課評教的模式

目前聽課評教的模式是教師將聽課評教意見及分?jǐn)?shù)填寫在聽課記錄表上，并需要找授課教師簽名。由于聽課評教的分?jǐn)?shù)涉及教師業(yè)績考核，教師在填寫聽課記錄表時可能會存在私人情感，不能很好地如實反饋授課教師存在的問題。此外，聽課記錄表是在學(xué)期末統(tǒng)一交到教務(wù)處存檔，授課教師不能隨時隨地查看復(fù)盤，導(dǎo)致對授課教師存在的問題不能及時有效的反饋。因此，目前聽課評教的模式容易流于形式化，教師將重心放在完成聽課任務(wù)上，忽視了聽課評教的意義，不能很好地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，也不能有效地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

1.3 聽課評教的數(shù)據(jù)管理

目前學(xué)院聽課評教數(shù)據(jù)的管理模式仍然停留在以紙質(zhì)版的形式進(jìn)行收集，每個學(xué)期末所有紙質(zhì)版聽課記錄表由教務(wù)處工作人員進(jìn)行人工數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，得出的數(shù)據(jù)將應(yīng)用于教師的業(yè)績考核。據(jù)統(tǒng)計，2020-2021學(xué)年第一學(xué)期各院系（部）領(lǐng)導(dǎo)、教師共955人參與聽課評教，教務(wù)處回收的紙質(zhì)版聽課記錄表共9065份。由此可見，目前聽課評教的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式，導(dǎo)致教務(wù)工作人員將要花費大量的時間整理，其次，聽課評教的數(shù)據(jù)以紙質(zhì)版進(jìn)行整理歸檔，如出現(xiàn)失誤不便于查詢，最后，聽課記錄表上意見及建議也不便于授課教師查閱。總之，現(xiàn)階段聽課評教的數(shù)據(jù)統(tǒng)計效率低，數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用單一，聽課評教的數(shù)據(jù)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控意義不明顯。

2 聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)構(gòu)建的意義

2.1 推動教學(xué)管理信息化建設(shè)

聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建框架是依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的聽課管理制度進(jìn)行設(shè)計，無需修改原有聽課記錄表的指標(biāo)和相關(guān)的內(nèi)容。聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建從根本上改變了目前聽課評教數(shù)據(jù)管理方式，聽課教師可以直接在系統(tǒng)填寫相關(guān)的聽課內(nèi)容和評分，授課教師能夠隨時隨地查閱相關(guān)的評教信息和建議。相對于目前的聽課評教數(shù)據(jù)管理方式，聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)實現(xiàn)了無紙化，大大減輕了教務(wù)人員對紙質(zhì)版聽課記錄表回收和統(tǒng)計的工作，提高了工作效率，也提高了聽課評教數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、時效性及可查性，使得聽課評教數(shù)據(jù)數(shù)字化、信息化，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)管理信息化建設(shè)。

2.2 提高聽課評教數(shù)據(jù)的真實性及可利用性

聽課教師直接在聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)填寫相關(guān)的聽課內(nèi)容和評分，不再需要授課教師當(dāng)面簽名，這樣可以在一定程度上削弱了私人感情的因素對評分和建議的影響，最大程度上還原了數(shù)據(jù)的真實性。

聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建可以提供實時的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，不再受局限于紙質(zhì)版歸檔難于復(fù)查的困境，授課教師可以隨時進(jìn)入系統(tǒng)查閱實時反饋的意見和建議，掌握授課教學(xué)過程中存在的問題和可行性建議，為授課教師的課堂反思提供思路和方向，有利于教師教學(xué)能力的提升，充分地體現(xiàn)了聽課評教數(shù)據(jù)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的價值。另外，教學(xué)管理人員可以方便快速地對歷年聽課數(shù)據(jù)進(jìn)行查閱分析，為進(jìn)一步教學(xué)管理工作提供思路。最后，教師如若對業(yè)績考核的聽課評教數(shù)據(jù)存在異議，人事管理人員可以快速查詢相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對。總之，聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)可以充分地提高了數(shù)據(jù)的利用性，最大限度地發(fā)揮數(shù)據(jù)的利用價值，提高了聽課評教數(shù)據(jù)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測作用，促使教學(xué)管理與人事管理工作更加科學(xué)。

2.3 優(yōu)化聽課評教的組織安排

聽課評教組織安排是一個較為龐大復(fù)雜的部署工作。因涉及的主體較多，每個主體的聽課評教任務(wù)也相互不同，靠人工方式難以精準(zhǔn)的把握好時間和空間的安排，不能為各主體有效合理的匹配相應(yīng)的聽課評教任務(wù)，容易出現(xiàn)時間上、主體上的沖突。聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)可以利用系統(tǒng)角色管理功能，為教師同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、行政教輔等不同的角色進(jìn)行相應(yīng)的資源分配，教師可以依據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇相關(guān)的課程進(jìn)行聽課評教。另外，對于教學(xué)管理人員也可以通過系統(tǒng)規(guī)范聽課業(yè)務(wù)流程，安排公開課時能使各主體相互有效結(jié)合。聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)在組織安排上能有效地考慮不同主體聽課評教的有差異性，能有效地結(jié)合不同主體對某一個體的評價。聽課評教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)能夠優(yōu)化聽課評教任務(wù)的安排，使得評教的分?jǐn)?shù)更加合理，進(jìn)一步提高了評教數(shù)據(jù)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的參考價值。