財務管理教學內容改革探討
——以籌資管理為例

張艷紅 解艷霞（張艷紅，長春汽車工業高等專科學校；解艷霞，中國建設銀行股份有限公司吉林總審計室）

課程內容改革思路

人才培養的最終目標是為企業培養符合實際工作需要的專業人才，因此，有必要深入分析企業財務管理崗位技能需求，整合財務管管理理論知識和技能。本次課程內容改革以職業教育發展為依托，面向企業用工需求，總結一線教學經驗，把傳統的課程內容打散，按照典型的工作任務整合教學內容，根據工作流程的需要選擇必須的、應會的知識，設計課程內容。依托上市公司財務管理的四類典型活動，籌資管理活動、投資管理活動、營運資金管理活動和利潤分配管理活動進行項目導向設計，將職業素養融入到典型工作任務中，潛移默化地培養學生的綜合素質，形成一種理論與實踐相結合、專業知識與職業技能相融合的一體化課程內容體系。

課程內容具體舉措

（一）按工作任務整合教學內容

1.財務管理教學內容整體設計課程設計是對課程內容和結構的一種安排，最能體現教師的教學思維和教學理念，也是展示學生專業技能的過程。課程整體設計中明確項目任務、技能點和章節分配。圍繞項目設計教學情景，合理安排教學單元，提高學生綜合職業能力，教師在進行課程設計前需要做大量的調研，充分了解企業需求、學生學情、教學條件，然后深入思考整門課分哪幾個部分，介紹哪些內容，講解的先后順序、時間安排、學時分配、評價分值比重等問題。筆者結合財務管理崗位特點，整合財務管理知識體系內容，將本課程內容設計為五個項目，每個項目設置不同的2-5個工作任務，每個任務對應知識技能點和章節知識點。學生做工作任務完成工作項目最終學會財務管理崗位知識和崗位技能，也就學會了整個財務管理教學內容。財務管理課程內容整體設計見表1。

表1 課程整體設計表

2.財務股管理課程具體任務實施

籌資管理是企業重要的財務管理活動之一，籌資的數量、質量和風險直接影響企業的投資管理、營運資金管理和利潤分配管理。因此，本次課程設計以上市公司籌資管理為例詳細介紹工作任務導向的課程設計思路。傳統的籌資管理知識體系一般分成三部分，包括企業籌集資金需要量管理、資金成本和風險管理、最佳資金結構管理。

（1）企業籌集資金需要量管理。主要介紹企業的籌資渠道與籌資方式，比較不同來源和方式資金的優缺點。分小節展開介紹包括企業籌資的含義與分類、渠道與方式；利用因素分析法、銷售百分比法進行資金需要量預測；分籌資方式展開介紹債務資本和權益資本的含義和優缺點。（2）資金成本和風險管理。主要介紹資金成本的測算方法。包括資金成本的含義和意義、個別資金成本的計算和加權綜合資金成本計算；衡量風險的杠桿效應，包括三種杠桿的計算和風險關系分析。（3）最佳資金結構管理。主要介紹確定最佳的資金結構的兩種方法。內容包括資本成本比較法和每股收益無差別點方法。課程內容改革前企業籌資管理的知識點比較分散，內容枯燥、抽象，不連貫，教學過程中往往存在介紹后面的知識點時前面的相關知識已經被遺忘，教師講著難，學生聽著累，而且教師講完學生也不知這些知識如何在實際工作中運用，學習興趣不高。課程改革后我們把企業籌資管理作為一個完整學習情境（教學任務），按企業典型的工作流程來構建教學內容。課改前后教學內容安排有了質的變化，見表2。

表2 課改前后籌資管理課程教學內容對比

3.籌資管理課程內容設計案例工作流程

下面以企業籌資工作任務為例分步介紹具體工作流程。

（1）學習情景假設。假設某公司是一家大型家具生產企業，企業財務部門正在編制10月份融資方案。該公司經營狀況穩定，庫存現金、應收賬款、存貨等資產和應付賬款的負債與銷售收入成固定比率，銷售收入增長較為穩定，可以準確地進行預測。根據企業資產負債表、利潤表（略）完成籌資管理。（2）分發教學資料。根據教學任務不同，教師應提前準備項目任務書，任務書中應明確任務描述、任務要求、時間分配和評價標準，保證學生能夠順利地完成工作任務。（3）教學任務實施。教師首先對學生分組，分角色，明確工作步驟。第一步，預測資金需要量，采用銷售百分比法預測公司資金需要量和外部融資需求；第二步，籌資方式分析（單一的籌資方式或籌資組合），包括確定負債籌資還是權益籌資還是兩者兼而有之；第三步，成本分析，包括個別資金成本和加權資金成本，通過比較不同籌資方案的資金成本，確定備選方案；第四步，風險分析，通過計算杠桿系數確定風險變化；第五步，選擇最佳籌資方案，通過計算每股收益、加權資金成本和企業價值，找到每股收益最高、加權資本成本最低且企業價值最大的資本結構。（4）任務模擬。教師設計一個與教學任務點相似的工作任務情景，引導學生自主完成工作任務，作為對學生掌握新知識的檢驗。新任務的完成就是要重復教學任務的相同步驟，只是教學內容稍有不同。所以，教學任務的設計要尊重學習規律，循序漸進，先簡單后復雜，根據學生的領悟程度適當增加內容。（5）任務評價。任務完成后應及時評價，包括組內評價、組間評價、師生互評，最后進行教師的總結，幫助學生及時發現問題，糾正錯誤，快速進步。

（二）完善課程考核評價體系

考核評價體系是課程改革的最后一個環節也是非常關鍵的環節。許多學生學習的目的就是通過考試，因此考核評價體系就是指揮棒，考什么學生就會學什么。評價應該采取多角化的方式，將期末卷面成績和平時課堂成績進行結合，將專業知識考核與職業技能考核相結合。同時，在評價的過程中，要重視師生間的評價，給學生獨立思考的空間，教師應了解學生感興趣的話題和思考問題的方式，學生對教師評價能夠讓教師發現教學過程中存在的問題；學生間的互評能促進學生從同齡人角度發現自己的不足；教師對學生進行評價能夠讓學生及時發現自身存在的不足，從專業知識與實際操作技能上都會有很大的提升。

課程內容改革成效

任務型教學設計不僅使教學活動更具職業性、開放性和實踐性，而且使學生從單純的知識記憶中解放出來，集中于工作任務的完成。在完成整個工作任務過程中，學生為了能夠完成工作任務，就會主動思考需要學習哪些知識。當學生完成了工作任務并獲得教師的好評時，內心就會產生成就感，進一步激發學習的積極性。學生更愿意學，老師更喜歡教，任務導向型教學內容改革，使教學內容模塊化，一個典型教學設計任務涵蓋多個知識點和技能點，學生在工作任務中領悟到專業知識和專業技能的重要性，教師最后的總結，又能引導學生進行課程反思。