高職醫學院校應用思維導圖教學的現狀調查

商留珂，丁娜娜

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

為了解高職醫學專業師生對思維導圖的認知、應用思維導圖教和學的現狀，分析思維導圖在教學應用中存在的問題，為在高職醫學教學中有效實施思維導圖提供借鑒。筆者通過查閱文獻，借鑒他人問卷，編制訪談提綱和調查問卷，對洛陽市某高職醫學專業師生進行抽樣調查，結果如下。

1 教師訪談與結果分析

1.1 訪談對象

訪談對象為洛陽市某高職院校4個醫學專業（臨床醫學、醫學檢驗技術、護理、藥學）醫學基礎課、專業課、實驗課共20名一線教師，其中醫學基礎課教師5名、專業課教師10名、實驗課教師5名。受訪教師男女性別比例相當，年齡分布如下：20～29歲 4名（20.0%），30～45歲 12名（60.0%），45歲以上 4名（20.0%），受訪教師對任教同一門課程的其他教師授課情況比較熟悉，能真實反映其他教師教學情況。

1.2 訪談提綱

筆者查閱文獻，借鑒他人訪談提綱[1]，編制《思維導圖在高職醫學教學中的應用現狀》訪談提綱，具體結構見表1。

表1 思維導圖在高職醫學教學中的應用現狀訪談提綱結構

1.3 訪談結果與分析

1.3.1 受訪教師對思維導圖認識不夠 盡管受訪教師都聽說過思維導圖，但只有6名（30.0%）教師表示對思維導圖比較熟悉，1名（5.0%）教師系統學習過思維導圖，因此對其非常熟悉，其余教師對思維導圖了解程度不一，但總體來看，相比于年長教師，中青年教師對在教學中應用思維導圖了解更多。究其原因，可能是中青年教師更樂于了解和接受新鮮事物，比如大規模在線課程資源的開放，再加上思維導圖在中小學課堂教學的廣泛應用，使他們更多地接觸了思維導圖、翻轉課堂等教學形式。進一步交流發現，部分教師對思維導圖的概念、如何繪制、如何呈現可視化思維過程等知之甚少，表明他們對思維導圖的認識不夠全面，這些都會影響他們在教學中應用思維導圖。

1.3.2 受訪教師在教學中應用思維導圖頻率不高 12名（60.0%）教師表示在講解某個知識點或進行小結時偶爾會用到思維導圖，4名（20.0%）教師表示一直堅持在教學中應用思維導圖，4名（20.0%）教師則表示在教學中從沒有使用過思維導圖。訪談提示，理論課教師應用思維導圖頻率高于實踐課教師，這可能與課程類型有關；教齡時間長的教師幾乎沒有使用過思維導圖，青年教師雖愿意在教學中嘗試應用思維導圖，但有時候分不清思維導圖和概念圖的區別?？偟膩碚f，受訪教師在課堂應用思維導圖的頻率不高。筆者分析，主要包括以下幾方面原因：（1）年長教師有自己的一套教學模式，一般不隨意改變，再加上他們對思維導圖了解不多，應用不當反而適得其反。（2）部分教師認為繪制思維導圖需要花費大量時間，本來高職院校面臨課時壓縮的問題，擔心影響教學進度和教學效果。（3）目前各學科均沒有完整的思維導圖資源供參考，大部分情況下需要自行繪制，或者在別人繪制基礎上加以修改，這給教師備課增加壓力。（4）也有個別教師擔心思維導圖運用不當會適得其反，起不到應有作用。

1.3.3 受訪教師支持在教學中應用思維導圖 盡管受訪教師對思維導圖認識不夠，在實際教學中應用頻率不高，但七成以上的受訪教師表示愿意積極探索，嘗試在教學中應用思維導圖，尤其是在參加了思維導圖應用于教學的培訓和查閱了思維導圖在教學中應用的報道后，教師認為思維導圖能夠整理瑣碎的知識，使重點突出，邏輯分明，便于理解記憶。學生在整理知識的過程中加入自己的理解，逐步完善、升華，促進深度學習[2]。學生構建思維導圖的過程其實是自己內化知識的可視化過程，能及時發現自己的知識薄弱點，及時查漏補缺[3]。此外，在教學中嘗試應用思維導圖，引導學生圍繞主題展開聯想和思維發散，有利于鍛煉學生發散思維、激發創造力[4]。同時，受訪教師也表示堅持使用思維導圖，才能體會其在教學中的優越性。

1.3.4 受訪教師對教學中應用思維導圖的建議 使用思維導圖頻率較高的教師提出了如下建議：（1）思維導圖可應用于教和學的各個環節，比如預習、課堂筆記、新課講授、知識點小結等，尤其是在復習時，學生有效運用思維導圖能起到事半功倍的作用；（2）教師采用課堂帶領學生繪制、要求學生課下自行繪制等方式，教會學生提取關鍵詞，有效構建思維導圖，促進學科知識學習；（3）教師可通過實驗班和對照班比較，進行思維導圖應用效果的定量分析；（4）可采用翻轉課堂模式，小組合作繪制思維導圖，師生互評；（5）通過思維導圖大賽，展示優秀作品，促進更多的學生應用思維導圖優化學習；（6）在實踐教學過程中，多與學生溝通交流，不斷完善，提升教學效果。

2 學生調查與結果分析

2.1 調查對象

選取不同年級、專業和學習層次的洛陽市某高職院校醫學生作為調查對象。

2.2 調查問卷設計

參考思維導圖應用于教學的相關報道[1，5-6]，自行設計調查問卷，對學生思維導圖的了解程度、應用情況以及在教學中應用思維導圖的期望度進行調查。

2.3 調查實施情況

通過問卷星收回問卷923份，經分析，3份問卷為無效問卷，其余問卷均符合調查研究的要求。

2.4 調查結果與分析

2.4.1 學生對思維導圖了解不夠，日常應用不多 問卷顯示，近一半（48.9%）的學生只是聽說過思維導圖，對其概念、如何繪制等不清楚；11.5%的學生壓根沒聽說過思維導圖；只有約9.0%的學生對思維導圖非常熟悉，主要來自教師課堂教學和網絡學習。21.6%的學生在學習中從沒用過思維導圖；在使用思維導圖的學生中大部分只是偶爾使用（41.6%）或基本不用（21.6%），只有大約10.6%的學生會經常使用。學生主要利用思維導圖做筆記（42.9%）和課后復習（26.8%），以往學生記筆記都是用手機拍攝教師PPT，現在用思維導圖解決了教學進度過快和書寫較慢之間的矛盾。此外，還有部分學生運用思維導圖來做一些個人計劃和決策。

在思維導圖的繪制方面，約45.0%的學生表示不會繪制思維導圖；在會繪制思維導圖的學生中，76.8%的學生表示雖然會，但并不熟練，只有約8.0%的學生表示能非常熟練繪制。這表明學生對思維導圖的繪制方法和技巧掌握不夠，想要在教學中應用思維導圖，還需要提高繪圖能力。同時，大多數學生表示更喜歡課堂上和教師或者小組成員合作完成，這表明學生愿意在學習中繪制思維導圖，喜歡合作學習。

2.4.2 學生對思維導圖的認可度較高 對使用思維導圖頻率較高的學生調查顯示，84.3%的學生認為思維導圖條理清晰，便于整理知識點；超過半數（70.0%）的學生認為思維導圖采用圖文并茂的方式，可以很好地激發學習興趣，這說明學生對思維導圖的優勢還是比較認可的。但認為思維導圖“利于激發聯想和想象”的學生占比并不高，為27.0%，這說明學生對思維導圖的認識不全面，僅了解其在知識梳理和記憶方面的優勢，但對思維導圖在鍛煉發散思維方面還比較欠缺。同時，約一半的學生表示繪制思維導圖較為困難，主要體現在不易提取關鍵詞、難以整理知識點等，也有約6.0%的學生認為應用思維導圖對提高學習成績無益。

2.4.3 學生期望在教學中應用思維導圖 在對思維導圖應用于教學中的期望進行調查時，約60.0%的學生選擇了特別希望和比較希望教師在教學中應用思維導圖，這表明學生對于在教學中應用思維導圖還是非常期待的，也有約9.0%的學生抱著無所謂的心態，還有個別學生不希望在教學中應用思維導圖。訪談得知，這些學生主要擔心自己學不會思維導圖，認為課堂上繪制思維導圖浪費時間又不能保證效果，擔心教師讓課后繪制，增加負擔。這也提示在教學中應科學分配時間，合理應用思維導圖，既激發學生學習興趣，又提高學生學習成績。

3 思維導圖應用于教學中存在的問題及對策

訪談和問卷調查得知，總體來看，師生對在教學中應用思維導圖是支持的。但不可否認，思維導圖應用于教學還存在一些問題：部分師生對思維導圖的了解不夠深刻，個別教師、學生甚至沒聽說過思維導圖，這是制約在實際教學中應用思維導圖的最大因素。針對此問題，可以請思維導圖相關專家舉辦講座，對師生進行系統培訓，具體示范，指導教師在實際教學中應用思維導圖。部分師生對教學中應用思維導圖有顧慮，擔心課時不夠，增加負擔，起不到預期作用。針對這些問題，提出相應的對策：在實際應用思維導圖教學時，教研室教師可以共同討論、分工合作，根據教學目標繪制思維導圖，初步構建思維導圖資源庫，減輕教師備課負擔；對于學生來說，在實際授課中，教師可帶領學生共同繪制、小組合作繪制再慢慢過渡到單獨繪制，同時為避免增加學生負擔，可將思維導圖繪制盡量安排在課堂上完成，在實踐教學中尤其是對知識整理方面，鼓勵學生大膽繪制，師生共同討論，讓學生逐漸掌握思維導圖的繪制技巧，同時注重師生之間的交流溝通，適當組織思維導圖大賽等激發學生學習興趣。