聚焦片段練習

林芳憶

閱讀是語文素養之根，是寫作能力之基。寫作是閱讀的過程與方法的檢驗，也是閱讀的結果及其轉化的重要體現。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”可見，“讀寫結合”是新課標的重要理念，“讀寫一體化”是語文課程改革的重要趨勢之一。語文教師應在閱讀教學與口語交際教學中激發學生的寫作興趣，在學生的寫作過程中做出相應指導。

不同年級學生的認知水平和寫作基礎不同，寫作能力的培養要循序漸進、由淺入深、由易及難。初中的學生具有知識儲備相對貧乏、讀寫體驗較為單薄、寫作經驗普遍不足等特點。同時他們也有求知的渴望和表達需求。皮亞杰認知發展理論表明，兒童12～15歲正處于形式運算階段，是利用語言文字，在頭腦中進行抽象思維，重建事物和過程來解決問題的階段。表現在語文學習上，就是運用文字表達思想情感的關鍵階段。根據埃里克森心理發展理論，初中的學生正進入所謂自我同一性與角色混亂沖突階段，他們的自我意識特別強烈，社會價值觀開始構建。表現在語文學習上，就是有較強的自主欲望和交往意愿，需要因勢利導引向成長、成熟。

一、進行擴寫訓練

1.擴寫關鍵語句

在閱讀教學中，教師要為學生挑選合適的閱讀素材。王岱老師在教學《我有一個夢想》一課時，為學生選擇了《獨立宣言》等多篇文章，將文本構成了一個文本鏈，以一帶多，為學生多角度地理解課文提供了可能。有了群文閱讀的厚實之基，教師可以讓學生在此基礎上擴寫首段的句子，如“這一莊嚴宣言猶如燈塔的光芒”。學生將課外閱讀內容提煉成相關史實，還原關鍵細節，按教師提示的記敘文六要素，將一句話擴寫成一小段較豐富、生動的記敘片段。這樣的擴寫就會包含前因后果，充實而精彩，頗具小小記敘文的整體感。

2.擴寫語言描寫

初中學生的寫作以記敘文為主，教師的片段訓練每次挑選一個稍小的突破口即可。比如，我們可以將人物描寫中的語言描寫作為專題來進行訓練。《西游記》中的人物對話非常精彩，非常利于語言描寫的進行。其他寫作手法的訓練也可以選擇在名著范文的閱讀之下訓練。需要指出的是，在語言描寫擴寫訓練的初期，我們一定要給學生提供較為熟悉的語境，如請將以下內容以對話的形式擴寫至200字。

師：“今天沒有交作業的同學起立。”大華：“我的作業現在就在我的書包里。”教師聽后，笑了。

要求是，用對話推動情節發展，情節相對完整，在有限的篇幅中表現人物和點明題意，使“教師的笑”合情合理。

二、進行仿寫訓練

1.挖掘教材資源

教師要利用好教材，充分挖掘教材資源的價值，在閱讀教學中找到有效的落點，即將文中的好句型發掘出來。以統編語文教材中朱自清的《春》為例，教師可以讓學生模仿比喻、擬人、排比的修辭手法。尤其是文末的排比段，學生可以體會到語言的氣勢美，春天蓬勃的生命力，再依據原文再創造，這樣的表達訓練具有針對性，有整體感，并有著相當的語境。

2.借助寓言

情境寫作的實質是學科問題的現實化，是任務驅動培養語文素養的主旨。仿寫符合學生學習的心理，但仿寫不應失去學生自己的閱讀創造，一旦離開了語境，仿寫就會變得機械、無生命。仿寫，還要有創造的實質。教師的教學設計要讓學生在典型（有明確的對象）的語境中解決問題。在希臘寓言中，像《蚊子與獅子》講兩個小動物之間關系的還有很多，教師可讓學生從中選取兩個動物，大膽組合，仿照寓言之法，揭示一定的寓意。這樣的讀寫結合很直接也很高級，這樣的片段很小巧也很結實。

三、關注讀書筆記

合理運用讀書筆記可以幫助學生更好地閱讀，引導學生將閱讀與思考落實在文字上。這里所說的讀書筆記包括兩個方面：圈點與批注筆記;在文章末尾簡述原文，實錄感受。

閱讀之后，學生會生發出個性化的感悟，將這些寫下來就是讀書筆記。積極的語言實踐是舉一反三，是觸類旁通，是反躬自省。讀書筆記的形式可以是尾注，也可以是札記。如果閱讀只著眼于文本的細枝末節，分析得再細致，理解必破碎不成格局，讀書筆記訓練的是學生的整體性感悟表達。

寫，要在讀的基礎上進行，同時又要以寫促讀。因此，對于讀書筆記的指導應落在能否做到轉述上。有別于復述，轉述能理解作者寫作的妙處從而轉換為自己的理解表達。在閱讀《秋天的黃昏》后，有學生的讀書筆記寫道：“你想回到之前那個連黃昏都是一塵不染的田野，最終才發覺這之間相隔的不是空間，而是一段跨不去的時光。”如此慨嘆，融入讀書筆記，更添轉述的語言生成的魅力。讀中動筆批注是個好習慣。批注式閱讀在每一個有所觸動的地方動筆，學生可以批標題、批作者、批詞語、批手法、批結構……教師可以重點訓練學生批內容（文章的主要內容）、批段落（概括段落大意）、批線索（梳理文章線索）等方面的能力，在這樣的讀寫訓練里建立聯系。學會組織語言是生成性訓練，旨在促進學生更深入的閱讀理解，促成其表達能力的形成、提高。

四、進行改寫訓練

初中到高中，思辨性讀寫成為重要趨勢。因此，初中語文閱讀教學應圍繞“讀進去，想開去，（說）寫出來”這一核心理念展開，也就是我們提倡的“表達型”教學。教師可對學生進行改寫訓練。

內容上，常用來進行改寫的是結尾部分。改寫的目的是讓學生對所學知識融會貫通，發散思維。如《陳太丘與友期行》結尾部分，教師可以改成二人的辯論;《狼》結尾一句，教師可以改成幾種不同的評判。

操作上，教師可以對學生分組，讓學生組內互評。學生在對話過程之中，表達產生差異，思維進行碰撞，從而充分吸收文本的精華，這是語言建構的有效策略。制定一定的評價標準之后，學生之間展開組內互評，促使思維碰撞越發激烈，評判優缺點，并幫助完善改寫的內容。這樣的訓練，可以培養學生的批判性思維，使學生受益無窮。

總之，讀寫一體是出發點又是歸宿點，我們提倡對初中學生進行片段作文訓練，這種訓練猶如讓學生劃動竹排小舟往來于讀寫兩岸，在教學實踐中收到了較為理想的效果。我們相信，假以時日，學生必能熟練駕馭大船巨輪，領略兩岸更美的風景。

（作者單位：廣東省深圳市龍城初級中學）