利用自然角開展幼兒科學探究活動的策略

魏凱琴

一、立足需求，創設豐富環境

環境是幼兒的“第三位老師”，創設豐富的環境，是在自然角中開展科學探究活動的前提。自然角的面積雖然不大，但是只要教師巧妙配置資源，仍然能夠體現出自然界的多樣性?？蓪⒕哂猩鷻C、富于變化、符合客觀規律的種種現象帶到幼兒面前，以此觸發幼兒的探究意愿。如在自然角中可以設置常規化的觀賞區，在其中養殖各類盆栽花卉、小動物等，由幼兒負責照料它們，在觀賞的過程中獲得科學經驗，認識不同的生命現象。

此外，教師可以依據幼兒的偶發性興趣、集中教育活動的主題等要素設置探究區，為幼兒提供專門化的探究環境。如將相同的植物分別栽種在土、水、沙土中，在不同的材料設置下探究植物發芽的條件等。除了自然材料以外，還需提供種植或飼養工具、記錄紙等材料，并創設科探主題墻，以此提升幼兒的自主探究能力，支持幼兒開展科學探究。

二、多維引導，樂享探究過程

幼兒好奇心強，這是幼兒從事科學探究活動的優勢。但是，幼兒缺少知識性和方法性的經驗、注意力易轉移、觀察能力弱，這就要求教師應實施多維引導，讓自然角中的飼養、觀賞、種植等活動成為真正的科學探究活動。

（一）鼓勵猜測，激趣導思

《指南》對幼兒提出發展目標：“能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案。”猜測是科學探究中的重要活動，既是對思維能力的鍛煉，也是幼兒具備學習主動性的表征。在自然角中種植新的植物、組織新的活動時，教師可以引導幼兒對可能產生的現象進行猜測，不僅增添了活動中的智趣，也提升了幼兒的期待感。

如種植土豆時，幼兒通過初步觀察發現有些土豆已經發芽了，而且都是從土豆上的小坑里發芽的。教師便引導幼兒想一想，將土豆種在土里會怎么樣。有的幼兒認為小芽可能會縮回去，或者不再長，有的幼兒認為這些小芽會一直長，長出莖和葉子，還有的幼兒覺得沒有小坑的地方也會發芽。接下來，教師以兒童畫的形式將這三種猜想展現出來，使幼兒的后續活動更具有目標性。

（二）引導記錄，有效觀察

記錄是一項關鍵的科學探究方法，可以沉淀探究結果，培養良好的學習習慣。記錄活動也具備過程性的意義，可以引導幼兒開展更為有效、深入的觀察，讓幼兒在觀察中注意到事物之間的異同與聯系，提升幼兒個體的自主性，促進幼兒科學探究能力的發展。

教師可在材料區中放置兩欄式的觀察記錄紙，引導幼兒開展連續記錄。如在種植豆子時，幼兒使用記錄紙再現了豆子萌芽、出苗、抽葉的全過程，并且記錄了測量植物高度的結果。教師還可以鼓勵幼兒分享自己的觀察記錄，促進幼兒交流探究經驗，并通過同伴之間的學習優化表征方法。如在養殖小蝌蚪時，有些幼兒用數字標明長出后腿的小蝌蚪的數量，以明確小蝌蚪發育變化之間的差異，不久后便成為幼兒共同使用的方法。

（三）組織講述，發展思維

語言是思維的載體，講述本身就是表達和整理思維的過程，開展講述活動能夠幫助幼兒理清事物之間的聯系，培養幼兒的有序思維能力。幼兒在自然角中觀察到很多有趣的現象，產生了科學發現，內在具備講述意愿。教師可順應幼兒的成長需求，組織講述活動，讓自然角的活動更具備科學領域的教育性，以提升幼兒的思維。

例如，在“玉米發芽”活動中，幼兒發現每個水杯里的玉米都在靠近水面處發芽，而不在上方或下方發芽。于是，師幼一起閱讀了一本植物科普書籍，知道了植物發芽需要水、適宜的溫度、光照和空氣，四個條件缺一不可。接下來，教師組織了講述活動，引導幼兒具體地說說為什么玉米在水面上方和下方不能發芽。為完成講述活動，幼兒要在具體情境下運用已有知識，并依據對因果關系的認知適當組織語言。

三、適時生成，拓展學習空間

在自然角活動中，幼兒可能會產生許多超出教師預設的興趣，自發地提出新問題，展現出新的生長點。這時教師可以適時生成活動，支持幼兒發展興趣和解決疑問，拓展學習空間，實現科學探究主題的跨越，滿足幼兒的求知欲，提升幼兒的學習品質。

例如，在長假快要到來時，幼兒擔心植物長期無人澆水就會枯萎，便一起討論怎樣讓植物安全度過假期。借此機會，教師適時生成了制作自動澆水器的活動，引導幼兒運用爬水原理，將容器中的水引向不同的盆栽。在開展了課程“常綠樹和落葉樹”后，幼兒想知道室內盆栽植物的葉片上是否也有一層蠟質，于是教師支持幼兒開展探究，鼓勵幼兒對不同的葉子進行對比，預測這些植物是否會落葉。

總之，自然角是開展科學探究活動的重要載體，教師要在環境中提供豐富的探究資源，對幼兒實施多維度的引導，讓幼兒在觀察、思考、記錄、講述中推進學習深度，并適時拓展學習空間，以提升幼兒的科學探究能力。

（責任編輯：郭凱云）