幼小銜接，從“手”準(zhǔn)備

姜桂蓮

幼小銜接是家長(zhǎng)們的熱門話題。一般認(rèn)為，幼小銜接只是在大班畢業(yè)的時(shí)候才需面對(duì)。其實(shí)從某種意義上來(lái)講，整個(gè)幼兒園生活都是在為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。幼小銜接不僅僅是智力、心理的準(zhǔn)備，更是孩子在身體、習(xí)慣、思維、能力等各個(gè)方面的成長(zhǎng)，是為將來(lái)的小學(xué)、終身成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。

從孩子成長(zhǎng)的規(guī)律和我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，從“手”開(kāi)始做好幼小銜接準(zhǔn)備，是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。人的手部有豐富的神經(jīng)、關(guān)節(jié)和肌肉群，學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和日常生活都離不開(kāi)手的運(yùn)用。正所謂“心靈手巧”，“心靈”才會(huì)“手巧”，反過(guò)來(lái)，“手巧”更能促進(jìn)“心靈”。由此可見(jiàn)，手的訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)意義重大。

一、小班：從“手”開(kāi)始之用勺自己吃飯

小班幼兒初到幼兒園，第一次離開(kāi)家人，第一次過(guò)集體生活，大部分都會(huì)表現(xiàn)出入園焦慮的情緒，有的不愿意自己在幼兒園吃飯，于是就會(huì)出現(xiàn)不吃飯、等老師喂飯等情況，難以適應(yīng)幼兒園生活。一般來(lái)說(shuō)，等教師喂飯的孩子，大多是在家喂習(xí)慣了，孩子不愿意也不會(huì)自己吃飯。不會(huì)用勺或是握勺方法不對(duì)，主要是因?yàn)槭植烤?xì)動(dòng)作發(fā)展不良，手眼協(xié)調(diào)還控制不好。

那如何去解決這個(gè)難題呢？家長(zhǎng)要同幼兒一起做好入園準(zhǔn)備。首先逐步做到不喂飯，其次通過(guò)增加幼兒的運(yùn)動(dòng)量讓孩子產(chǎn)生饑餓感，增強(qiáng)主動(dòng)吃飯的意識(shí)。在這種情況下，家長(zhǎng)可以先給孩子示范正確的握勺方法——拇指、食指捏住勺柄，中指頂在勺柄下，其他兩指收放，勺柄靠在右手虎口處，然后通過(guò)有趣的親子游戲，讓孩子在游戲中練習(xí)用勺。比如角色扮演游戲，可以用紙巾盒當(dāng)作娃娃，嘴巴要明顯，孩子扮演媽媽用勺子將玩具食物喂到盒子嘴巴里。又如乒乓球傳遞游戲，爸爸把乒乓球用勺舀起傳給孩子，孩子再用勺子把球傳給媽媽，依次循環(huán)，人多更好玩。再如豆子搬家游戲，準(zhǔn)備兩個(gè)不同的碗，其中一個(gè)碗里裝上豆子，孩子用勺子把豆子從一個(gè)碗里舀到另一個(gè)碗里，鍛煉握勺的動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力。

二、中班：從“手”開(kāi)始之用筷子吃飯

孩子升入中班就要開(kāi)始使用筷子吃飯了，可是筷子的使用技巧比勺子難，孩子手指對(duì)筷子的控制不靈活，就很難準(zhǔn)確地夾到食物。但是，相當(dāng)多的家長(zhǎng)出于安全考慮，或是認(rèn)為孩子還小，不需要學(xué)用筷子，沒(méi)有或很少給孩子提供使用筷子的機(jī)會(huì)。有的家長(zhǎng)雖然也讓孩子用筷子吃飯，可是孩子試了一兩次后，因?yàn)闆](méi)有正確的指導(dǎo)，感覺(jué)很難之后就不愿意再嘗試用筷子了。

首先，家長(zhǎng)可以給孩子購(gòu)買適合練習(xí)的兒童筷子，示范筷子的正確使用方法，即兩根筷子放在右手大拇指和食指的中間，大拇指在兩根筷子的上面，食指、中指、拇指尖夾住外面一根筷子，無(wú)名指和拇指內(nèi)側(cè)抵住里面一根筷子，小拇指在無(wú)名指的下面。其次，可以通過(guò)游戲的方式來(lái)激發(fā)孩子使用筷子的興趣，鍛煉使用筷子的能力。比如夾物游戲，可以?shī)A紙條、夾泡沫塊、夾花生、夾餅干等。與此同時(shí)，家長(zhǎng)要注意保護(hù)孩子的積極性，可以勺子與筷子交替使用，逐步過(guò)渡。最后，還可以借助兒歌來(lái)幫助孩子學(xué)會(huì)用筷子的基本方法：“拇指、食指、中指來(lái)幫忙。先打開(kāi)，再合攏，反反復(fù)復(fù)夾起來(lái)。飯菜吃完味更香。”鼓勵(lì)孩子多使用筷子，鍛煉其手眼協(xié)調(diào)能力，激發(fā)孩子不怕困難的學(xué)習(xí)熱情。

三、大班：從“手”開(kāi)始之用鉛筆繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)

握筆是一種復(fù)雜的視覺(jué)與觸覺(jué)統(tǒng)合的精細(xì)動(dòng)作，其習(xí)得既需要先天的生理成熟，又需要后天精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)。孩子的手部肌肉逐步發(fā)展，手指對(duì)餐具、文具的控制逐步靈活，但是手指力量不夠，用筆書(shū)寫(xiě)細(xì)小、規(guī)則的線條還是有一些難度。此外鉛筆筆尖細(xì)小，筆桿容易擋住視線，導(dǎo)致幼兒歪頭或低頭的錯(cuò)誤姿勢(shì)。

正確的握筆方法是筆桿放在拇指、食指和中指的指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應(yīng)較拇指低些，手指尖距筆尖約3厘米，筆桿與紙保持60度的傾斜，掌心虛圓，指關(guān)節(jié)略彎曲。為了幫助孩子掌握正確的握筆姿勢(shì)，我們可以讓孩子在多種操作活動(dòng)中鍛煉小肌肉動(dòng)作。如：折、畫(huà)、剪、貼、穿珠、夾豆、系鞋帶、手指游戲與手指操、小面積的涂色、描線、畫(huà)簡(jiǎn)單的線條等多種活動(dòng)，可以有效鍛煉孩子手指小肌肉的機(jī)能與手指的力量，讓孩子在積極的狀態(tài)中不斷體驗(yàn)成功的喜悅。

四、入學(xué)前后：從“手”開(kāi)始之整理學(xué)習(xí)用品

在幼兒園，孩子的生活、學(xué)習(xí)有教師的指導(dǎo)和幫助，而到了小學(xué)，就要獨(dú)立處理在校的學(xué)習(xí)和生活，比如自己記錄作業(yè)，自己整理書(shū)包、文具等。因此，剛上一年級(jí)的孩子很容易出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，諸如忘帶文具書(shū)本、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺等，導(dǎo)致不少家長(zhǎng)在輔導(dǎo)家庭作業(yè)時(shí)出現(xiàn)情緒崩潰的局面，親子戰(zhàn)不斷升級(jí)。

面對(duì)這種情況，首先，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手，自己整理文具盒、課本、練習(xí)本，主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)，包括收納玩具、整理書(shū)架、擺放衣服等。其次，家長(zhǎng)應(yīng)和孩子一起購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，注意引導(dǎo)孩子按照“實(shí)用、簡(jiǎn)潔、不花哨”的標(biāo)準(zhǔn)去挑選。最后，家長(zhǎng)要教孩子學(xué)會(huì)正確使用學(xué)習(xí)工具，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

時(shí)下不少家長(zhǎng)在孩子到了大班之后就開(kāi)始焦慮、擔(dān)心，生怕孩子到小學(xué)跟不上，于是讓孩子超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，有的甚至讓孩子上幼小銜接班而放棄上幼兒園大班，生硬地剝奪、減少了孩子的學(xué)齡前時(shí)光。其實(shí)，不只是幼兒園大班這一年時(shí)間，幼兒園三年的生活、學(xué)習(xí)，都是在為孩子升入小學(xué)打基礎(chǔ)。就像上文提到，小班幼兒練習(xí)用勺吃飯是為了培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)餐的習(xí)慣，中班幼兒練習(xí)用筷子吃飯，能夠鍛煉手指的靈活性，為正確握筆打下基礎(chǔ)，大班幼兒練習(xí)使用鉛筆，是為將來(lái)的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)養(yǎng)成正確的姿勢(shì)，等等。

幼小銜接，從“手”做好準(zhǔn)備，但不是提前準(zhǔn)備、超前訓(xùn)練。請(qǐng)家長(zhǎng)朋友放下心中的焦慮，不要過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等決定孩子發(fā)展的核心因素。