信息化視域下中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的研究

【摘 要】本文針對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程展開研究，提出為學(xué)生引入信息化的學(xué)習(xí)資源，搭建信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)建等方式，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)形式，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息化 中職學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 實(shí)施策略

中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)行職業(yè)的選擇和規(guī)劃有著非常重要的作用，能夠讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的職業(yè)形勢(shì)有一個(gè)基本了解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)目標(biāo)，從而更加積極地學(xué)習(xí)中職階段的課程。傳統(tǒng)的教育手段已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)中，教師也開始有意識(shí)地為學(xué)生引入信息化的學(xué)習(xí)資源，搭建信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程

備課是教師在正式授課之前的準(zhǔn)備工作。在備課環(huán)節(jié)，教師不僅會(huì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以便設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課程。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，教師是根據(jù)以往的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，很少真正根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做出針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，在信息技術(shù)走進(jìn)中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查工具，檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行課堂的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

例如，在“發(fā)展要善于把握機(jī)遇”這節(jié)課中，教師就可以根據(jù)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展”等內(nèi)容，制作電子調(diào)查問卷，并將這些問卷發(fā)送給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容后，他們可以根據(jù)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，填寫電子問卷。在學(xué)生填寫完畢后，教師從后臺(tái)了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)的理解較為透徹，在哪些知識(shí)上仍舊存在較大的疑惑，進(jìn)而圍繞學(xué)生的反饋，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

顯然，現(xiàn)代資源能夠有效豐富教師的備課環(huán)節(jié)，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的精準(zhǔn)施教，真正地提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的理解和把握。

二、構(gòu)建情境，緊抓學(xué)生目光

一般情況下，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)自制力較差，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等問題，致使課堂教學(xué)的效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。而教學(xué)情境能夠帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正地融入教學(xué)內(nèi)容中。為提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生在視聽感受中深度思考，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，從而更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“職業(yè)理想”這節(jié)課時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生打造直觀的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與情境融為一體。透過對(duì)教材內(nèi)容的分析，教師能夠了解到“職業(yè)理想的內(nèi)涵”“職業(yè)理想對(duì)人生發(fā)展的作用”等重點(diǎn)內(nèi)容，并圍繞上述內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，了解“中職生畢業(yè)后，通過自己的不斷努力，逐步當(dāng)上主管”的故事。基于這一故事，教師向?qū)W生提出“故事中的內(nèi)容，帶給你怎樣的啟示呢”的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地討論職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)成就之間的關(guān)系。教師再為學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)員、作家、護(hù)士等多種職業(yè)的圖片，并向?qū)W生提出“你的職業(yè)理想是什么”的問題，使學(xué)生在深刻體會(huì)職業(yè)理想概念的同時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況給出回答，逐步確立自己的職業(yè)理想。

因此，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視聽體驗(yàn)，打造直觀化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在形象的故事短片和真實(shí)的職業(yè)圖片中，體會(huì)到不同職業(yè)的差異，在深入情境中，更加確切地選出自己喜歡的職業(yè)，樹立符合自己期望的職業(yè)理想，從而更好地朝著確定的目標(biāo)努力。

三、實(shí)時(shí)連線，引入社會(huì)資源

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育目的，是讓學(xué)生擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從而在“心中有數(shù)”中參與中職階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地樹立自身的職業(yè)理想，以便在未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)工作時(shí)，能夠做到“游刃有余”。所以，在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育活動(dòng)時(shí)，教師也不能割裂現(xiàn)實(shí)生活與職業(yè)生涯規(guī)劃課程之間的聯(lián)系，而是要主動(dòng)地引入社會(huì)資源和生活資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就可以認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的職業(yè)情況。而信息技術(shù)能有效打破社會(huì)資源與學(xué)校之間的隔閡，教師可以利用即時(shí)通信技術(shù)連線職業(yè)人員，幫助學(xué)生在實(shí)時(shí)溝通中解決自己的疑惑，從一線工作經(jīng)驗(yàn)中獲得養(yǎng)分，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

以“中職生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”這節(jié)課為例，如果教師僅僅是簡(jiǎn)單地為學(xué)生介紹中職生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，很難讓學(xué)生主動(dòng)地建立正確的意識(shí)，積極地為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。對(duì)此，教師可以使用微信等現(xiàn)代即時(shí)通信技術(shù)，與社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行連線，使學(xué)生直面創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，從而在遠(yuǎn)程交流中增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以先邀請(qǐng)企業(yè)家講述自己的創(chuàng)業(yè)之路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些企業(yè)家當(dāng)初的創(chuàng)業(yè)想法，以及為創(chuàng)業(yè)進(jìn)行的準(zhǔn)備。其次，設(shè)定“自由提問”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生直接向企業(yè)家提問。有的學(xué)生提出“在創(chuàng)業(yè)期間是否遇到過阻礙？您是如何度過艱難時(shí)期的？”等問題，有的學(xué)生提出“在創(chuàng)業(yè)的前期，您是如何進(jìn)行準(zhǔn)備的？”“創(chuàng)業(yè)中，中職階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否有提供幫助？”等問題。之后，企業(yè)家對(duì)學(xué)生提出的問依次題進(jìn)行解答，學(xué)生透過這些問題，確切地認(rèn)識(shí)到中職生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以及在學(xué)校為創(chuàng)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備的價(jià)值，以便樹立創(chuàng)業(yè)的信心。此外，教師也可以請(qǐng)企業(yè)家介紹當(dāng)前的職業(yè)環(huán)境和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從一線人員的視角，把握職業(yè)動(dòng)向。

可以看出，教師主動(dòng)利用現(xiàn)代即時(shí)通信技術(shù)與社會(huì)企業(yè)家進(jìn)行連線，借助媒體技術(shù)為學(xué)生引入社會(huì)資源，使學(xué)生更加直接地從社會(huì)人員身上汲取經(jīng)驗(yàn)，獲得鼓勵(lì)，從而在準(zhǔn)確把握未來(lái)職業(yè)動(dòng)向中，更好地設(shè)定自身的職業(yè)規(guī)劃。

四、搭建平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)資源

在中職教育階段，每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有著自身的學(xué)習(xí)和思考方向，當(dāng)教師介紹相同的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果不甚相同;同時(shí)，在進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求也存在很大的差異。然而，傳統(tǒng)教育資源很難滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便在個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式中，逐步增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“正確認(rèn)識(shí)就業(yè)”的內(nèi)容中，教師就可以設(shè)計(jì)包含課堂視頻、知識(shí)鏈接等多個(gè)板塊的平臺(tái)，服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)視頻的制作，并將做好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“學(xué)習(xí)視頻”板塊，以便學(xué)生在進(jìn)入課堂前，可以通過觀看視頻的方式，對(duì)“正確就業(yè)”有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。其次，教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)址粘貼到“知識(shí)鏈接”板塊，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以隨時(shí)獲取相關(guān)知識(shí)，豐富知識(shí)量。在正式開展課堂教育活動(dòng)時(shí)，教師也要將課堂教學(xué)的過程記錄下來(lái)，并以教育實(shí)錄的方式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這樣，當(dāng)學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也可以隨時(shí)根據(jù)自己的需求選擇性地觀看，從而彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞。

透過上述案例可知，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)建，能夠有效為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有選擇地觀看網(wǎng)絡(luò)上的視頻，瀏覽網(wǎng)頁(yè)上的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，并根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)漏，從而逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、線上交流，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

在以往的中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，教師往往只關(guān)注自己與學(xué)生之間的互動(dòng)，較少關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的交流，束縛了學(xué)生的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)則為學(xué)生與學(xué)生間的交流提供了一個(gè)良好的渠道。當(dāng)教師為學(xué)生講解了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)中，并圍繞他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生就可以結(jié)合點(diǎn)評(píng)的意見，與其他學(xué)生展開討論，從而在相互交流中加深對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自己的理解。

例如，在以“掌握求職的基本方法”的教學(xué)中，當(dāng)教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到求職的基本途徑和方法后，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，制作一個(gè)PPT，介紹收集就業(yè)信息的途徑以及求職的技巧等。在學(xué)生制作完畢后，教師請(qǐng)學(xué)生將自己做好的PPT上傳到班級(jí)交流群中，方便其他同學(xué)參閱與點(diǎn)評(píng)，并回答其他學(xué)生提出的疑問。如當(dāng)有同學(xué)針對(duì)自己制作的PPT提出“你所列舉的這些求職渠道有什么異同嗎？哪個(gè)求職渠道更好一些？”的問題時(shí)，學(xué)生再積極地與同伴進(jìn)行交流，從而在相互探討中獲得更多求職途徑和求職技巧。

網(wǎng)絡(luò)空間的存在，能夠?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間的交流提供便利。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，學(xué)生能夠通過上傳學(xué)習(xí)成果的方式，建立與同伴之間的交流，從而圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容進(jìn)行深度討論，以便在交換彼此的想法中，逐步提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)信息化教育資源的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)借助現(xiàn)代化的教育資源，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育模式，在帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁賢英.積極心理學(xué)視角下的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育分析[J].教育教學(xué)論壇，2020（31）.

[2]王燕燕.立德樹人背景下的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（32）.

[3]鄢飛燕.信息化手段下中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革探索[J].教育信息化論壇，2020（12）.

【作者簡(jiǎn)介】覃曉虹（1988— ），女，壯族，廣西桂平人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校德育課程教學(xué)與研究。

（責(zé)編 王思玉）