高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

呂陽

【摘 要】本文針對高中英語讀寫教學(xué)過程中存在的讀寫環(huán)節(jié)未能有機(jī)結(jié)合、讀寫課程中任務(wù)分散、缺乏情境創(chuàng)建和能力培養(yǎng)等問題，提出通過結(jié)合熱點(diǎn)、深挖課本和課外延展，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合;通過多維度模仿寫作幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鎖定課程核心點(diǎn);通過多樣化任務(wù)手段創(chuàng)設(shè)閱讀、寫作情景等，以提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

讀和寫分別作為重要的輸入渠道及輸出方式，在高中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可替代的重要作用。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確要求“能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”，其實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)生借助閱讀進(jìn)行相應(yīng)的寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫過程的貫通。讀寫結(jié)合的相關(guān)研究在高中英語教學(xué)中理論不少，但是落地較少。因此，筆者結(jié)合具體課例，從讀寫結(jié)合的教學(xué)層面，探討高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。本文主要圍繞兩個問題展開：一是現(xiàn)如今“讀寫結(jié)合”在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀如何？二是針對這些問題，為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師可以采取哪些教學(xué)策略？

一、研究背景和意義

Flower等人在1990年首次提出了讀寫結(jié)合的觀念，他們認(rèn)為讀寫是結(jié)合性目標(biāo)，以閱讀促成寫作，讀的時(shí)候，學(xué)生是以讀者的身份進(jìn)行活動;寫作時(shí)，其身份將轉(zhuǎn)化為作者，進(jìn)行相關(guān)知識的輸出。Fitzgerald和Shanahan（2000）認(rèn)為讀寫的結(jié)合主要是學(xué)生在讀和寫的過程中所展現(xiàn)出來的潛力。Anderson和Pearson（1988）認(rèn)為閱讀的進(jìn)行能幫助學(xué)生在原有知識體系中構(gòu)建新的知識，促使寫作圖式的進(jìn)一步完善，同時(shí)學(xué)生也能依靠自身已有的圖式知識幫助自己加深對閱讀的理解，相互間不斷加深學(xué)習(xí)的更新，甚至是學(xué)習(xí)能力的更新。Pearson和Tierney（1983）則提出讀者閱讀的過程和作者寫作的過程存在相似性。作者通過構(gòu)建文本傳遞交流意圖，而讀者通過解構(gòu)文本獲取構(gòu)建的意義，正如胡寶蓮（2007）所說“從其認(rèn)知的環(huán)節(jié)上來說具有平行性和相似性”。Shanahan和Lomax（1986）還進(jìn)一步表明，在讀寫結(jié)合的過程中，兩者之間是互動的關(guān)系，不是單項(xiàng)的線性關(guān)系。根據(jù)大量的研究顯示，閱讀能力和寫作能力之間有著相互關(guān)系，即閱讀能力強(qiáng)寫作能力也強(qiáng)。但是在實(shí)際教學(xué)中也存在部分學(xué)生閱讀水平高但是寫作能力低的問題。Spivey和Grabe（1990）認(rèn)為這種問題出現(xiàn)的影響因素較多，既包括學(xué)習(xí)者本身的能力和偏向因素的影響，同時(shí)也受外在的任務(wù)等因素的影響，比如閱讀的數(shù)量、質(zhì)量、長度、體裁、熟悉度等。因此，Eisterhold（1990）提出為了使閱讀對于寫作具有促進(jìn)作用，閱讀中的模式可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯囊环N模式。我國學(xué)者對于讀寫結(jié)合也進(jìn)行了相應(yīng)的研究。針對讀寫結(jié)合的實(shí)踐要求，王初明基于互動協(xié)同理論以及補(bǔ)缺假說的理論，提出了“續(xù)”論概念，認(rèn)為學(xué)生在續(xù)寫過程中既可以通過閱讀進(jìn)行模仿，也可以在續(xù)寫中與文本進(jìn)行動態(tài)的互動協(xié)商。他認(rèn)為在這樣的過程中，閱讀的理解過程和寫作的表達(dá)創(chuàng)造過程不斷互動拉平，達(dá)成學(xué)生在語言結(jié)構(gòu)、情景運(yùn)用以及語言創(chuàng)作之間的合并和內(nèi)化。同時(shí)，他還認(rèn)為利用這樣的閱讀寫作協(xié)同任務(wù)，還可以減少母語的負(fù)遷移。張新玲（2010）則提出綜合性寫作模型，認(rèn)為閱讀和寫作的結(jié)合不是單純的或是機(jī)械的，應(yīng)當(dāng)重視過程中的批判性能力、信息整合能力以及跨文化交際能力，共同推動學(xué)生的發(fā)展。

綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作之間不僅存在平行性和相似性，且具有相互促進(jìn)性;同時(shí)，想要將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，需要設(shè)置讀寫關(guān)聯(lián)度高的協(xié)同性任務(wù)。

二、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著概要寫作和讀后續(xù)寫在一些高考改革試點(diǎn)省份中的出現(xiàn)，讀寫結(jié)合開始以考查的形式正式出現(xiàn)在大眾的視野中。讀寫結(jié)合的出現(xiàn)歷史雖然可以追溯到較早時(shí)期，但是一線教師在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用依然存在較多盲區(qū)，即很多教師雖然對讀或?qū)懙膯为?dú)教學(xué)頗具心得，但是如何將兩者有機(jī)結(jié)合，分別達(dá)到其結(jié)合效益的最大化，并和現(xiàn)有教學(xué)結(jié)合在一起，還有待探究。因此，筆者針對目前讀寫教學(xué)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)生寫作能力的要求是在寫作中“能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”，關(guān)于讀后續(xù)寫和概要寫作也有明確的說明：“提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文;提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。”《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》則指出：“2014年啟動考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度。”由此可見，讀后續(xù)寫和概要寫作這兩種題型將大規(guī)模運(yùn)用于未來的全國高考英語作文中。但是，現(xiàn)階段的讀寫教學(xué)還不足以幫助學(xué)生達(dá)到上述寫作要求。因?yàn)橐皇亲x寫環(huán)節(jié)割裂較明顯，主要是采取直接疊加的方式，不能將讀與寫有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮其最大效益;二是讀寫結(jié)合在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中較為死板，存在部分教師僅是走流程，無法完成既定教學(xué)目標(biāo)的問題;三是教師更注重通過詞匯的積累和固定句式的遷移幫助學(xué)生完成讀寫結(jié)合，缺乏情境創(chuàng)建和能力培養(yǎng)。基于上述調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為可在讀寫結(jié)合教學(xué)中采取不同策略，以促進(jìn)讀寫結(jié)合。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)策略

根據(jù)Krashen（1982）的輸入假設(shè)，學(xué)習(xí)者輸出的條件之一是接觸高于本身語言水平的可理解性輸入內(nèi)容，即i+1;同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行最后的輸入時(shí)，還需要經(jīng)過一番情感過濾。這一假說對讀寫結(jié)合的啟示是，學(xué)生應(yīng)通過大量的閱讀接觸到可理解性語言，即所接觸的語言內(nèi)容應(yīng)該在生僻內(nèi)容上有所控制;同時(shí)，教師應(yīng)通過活動的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生在情感上的正向過濾。

（一）結(jié)合熱點(diǎn)，激發(fā)共情

在寫作前調(diào)動學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，學(xué)生如果對于讀寫沒有興趣，無論是閱讀還是寫作都會覺得難以進(jìn)行。因此，首先應(yīng)在閱讀和寫作的設(shè)置上，選取貼近學(xué)生生活的材料，引發(fā)學(xué)生的共情。其次無論是寫作任務(wù)還是閱讀任務(wù)，在設(shè)置時(shí)都應(yīng)注意降低難度。因?yàn)橐恍┍容^地道的材料中可能會存在一些生詞難詞，教師可以以課標(biāo)內(nèi)詞匯進(jìn)行替換或標(biāo)注出相關(guān)釋義，而在寫作中，一些專有名詞和專門表達(dá)的釋義也應(yīng)該給出。

如以衛(wèi)生健康為話題的一節(jié)讀寫課的部分任務(wù)（見課例1），筆者首先以新冠肺炎疫情中的人與事作為切入點(diǎn)，用設(shè)問的形式引出話題;其次以鐘南山院士的事跡短文作為素材，激發(fā)學(xué)生閱讀的真實(shí)感悟，進(jìn)一步深挖現(xiàn)實(shí)生活與英語閱讀的情感共線;再次在積累部分補(bǔ)充了相關(guān)的閱讀材料、范文等，幫助學(xué)生了解相關(guān)詞匯和表達(dá)（其中主要強(qiáng)調(diào)亮點(diǎn)搭配和句式、文章的銜接手段、話題性相關(guān)用語）;最后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行建議信寫作，達(dá)成輸出要求，在幫助學(xué)生完成基本書信類寫作任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)防疫的概念。總的來說，筆者在這次讀寫課的嘗試中，在每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了一些熱點(diǎn)素材，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能結(jié)合實(shí)例推動課程進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生共情移情。

（二）課內(nèi)改編，深挖特點(diǎn)

讀寫本身屬于英語教學(xué)的重點(diǎn)，英語教材當(dāng)中也設(shè)置了相應(yīng)的讀寫材料。教材是大量專家通過長時(shí)間的打磨形成的，符合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生能力要求的素材。因此，以教材為綱，既能完成相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，也能借助教材原本的素材達(dá)成讀寫結(jié)合的要求。但是，由于教材的設(shè)計(jì)主要是由聽、說、讀、寫幾個部分組成，并不是所有的單元設(shè)計(jì)都能非常契合讀寫任務(wù)的要求，有時(shí)需要針對不同的文章和任務(wù)進(jìn)行改編。

如筆者結(jié)合必修三第一單元的Using language部分的閱讀文章A Sad Love Story進(jìn)行的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)（見課例2），首先，由于這篇文章是典型的記敘文，筆者主要通過引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題、情節(jié)、人物、情感的分析，深化學(xué)生對記敘文分析的能力，并在過程中通過任務(wù)設(shè)置幫助學(xué)生把握記敘文寫作的要求;其次，由于該故事是開放性結(jié)局，筆者結(jié)合教材上的讀后設(shè)問，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù);最后，通過互評和展示的方法，使得輸出結(jié)果可視化。總的來說，在這節(jié)讀寫結(jié)合課中，筆者主要根據(jù)教材文章本身的特點(diǎn)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)的一些任務(wù)，對其進(jìn)行特點(diǎn)上的深挖和提取，希望達(dá)到依靠教材又不束縛于教材本身的設(shè)計(jì)初衷。

（三）課外拓展，延伸視角

教材由于循環(huán)使用時(shí)間久，話題的時(shí)效性較差，因此教師可以在一些話題上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，使之更好地貼合時(shí)代的需要、學(xué)生的需求。同時(shí)，為了拓展學(xué)生在認(rèn)知上的廣度和深度，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增設(shè)一定的課外閱讀補(bǔ)充資料，以保證學(xué)生在相應(yīng)的話題上可以獲得足夠的且能理解的輸入內(nèi)容，從而為其在寫作內(nèi)容的拓展上、寫作手法的模仿上以及寫作能力的延展上提供更堅(jiān)實(shí)的保障。

如筆者基于人教版必修5 Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”課程設(shè)計(jì)的一節(jié)讀寫課（見課例3），在對文章本身做閱讀探究的同時(shí)，筆者針對疾病話題在內(nèi)容上補(bǔ)充了當(dāng)前的流行疾病—新冠肺炎的閱讀材料;同時(shí)，由于這篇文章的結(jié)構(gòu)非常有特點(diǎn)，是典型的以problem-solution為基本框架的科學(xué)探究類說明文，因此在結(jié)構(gòu)上，筆者還補(bǔ)充了類似結(jié)構(gòu)的2017年全國卷IID篇的文章，通過輔助材料幫助學(xué)生在內(nèi)容上拓展，在結(jié)構(gòu)上深入，最后結(jié)合文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行依靠關(guān)鍵詞句的縮寫任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之，筆者認(rèn)為通過針對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至是細(xì)節(jié)上的及時(shí)拓展和補(bǔ)充，能更好地幫助學(xué)習(xí)者開闊眼界和強(qiáng)化能力。

（四）多維模仿，夯實(shí)基礎(chǔ)

在寫作過程中，學(xué)生可借助閱讀內(nèi)容進(jìn)一步深化寫作能力。在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)急于求成，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去總結(jié)和思考，進(jìn)行多方面的觀察和模仿。以上文課例1中的范文為例，教師在范文的講解上至少可圍繞三個角度展開，即詞的替換、句的連接以及文章的銜接。所謂詞的替換，是指學(xué)生通過對照，可以將原本知識框架中的詞匯進(jìn)行升級運(yùn)用，如將已知的in need通過修飾變成in desperate need;句的連接，則主要通過句子的合并、升級、精簡，進(jìn)而將其變化成為考試中能增分、寫作中能增添亮點(diǎn)的句子，如將although the fight against novel coronavirus is challenging變成challenging as the fight against novel coronavirus may seem.此外，很多學(xué)生在習(xí)作中有銜接的意識，但往往是比較直白甚至是非常機(jī)械地運(yùn)用firstly，secondly等，教師可借助范文的閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行銜接運(yùn)用上的總結(jié)，即一篇文章中能采用的銜接形式應(yīng)該是多樣化的，既有顯性銜接，如通過銜接詞in addition等進(jìn)行;也有隱性銜接，主要則是體現(xiàn)在邏輯銜接上，如通過due to引導(dǎo)狀語等;同時(shí)，還可以通過一些附帶情感的副詞和形容詞，幫助完善情感邏輯上的連接。

（五）任務(wù)靈活，創(chuàng)設(shè)情境

教師在設(shè)置閱讀和寫作任務(wù)時(shí)應(yīng)該是多樣化的，不應(yīng)該永遠(yuǎn)都是指定題目的單一寫作。結(jié)合相應(yīng)的閱讀材料進(jìn)行寫作任務(wù)的設(shè)置，可以幫助讀者更好地進(jìn)入寫作的情景，如寫作任務(wù)中可融入縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫等任務(wù)，更好地幫助學(xué)生完成習(xí)作。

如基于人教版高中英語必修1 Unit4 Earthquake中的閱讀展開的概要寫作任務(wù)。首先引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過閱讀提煉文章大意和關(guān)鍵詞;其次通過自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并對成型后的文章進(jìn)行潤色，既能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提煉信息和關(guān)鍵詞句的能力，同時(shí)也能拓展學(xué)生的概要寫作能力和轉(zhuǎn)述能力。除此之外，教師還可以借助不同的文本類型設(shè)計(jì)不同的寫作任務(wù)，如利用選修6 Unit1中的詩歌，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，改寫簡單的詩歌;也可以借助選修7 Unit1 Using language中的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿建議信框架完成仿寫任務(wù)。總之，筆者認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的讀寫活動應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要靈活開展，且設(shè)置有明確主線的任務(wù)鏈，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，切實(shí)培養(yǎng)其讀寫綜合能力。

在高中階段，讀寫結(jié)合的應(yīng)用對學(xué)生綜合能力的拓展是重要的，也是必要的。教師在任務(wù)前、中、后落實(shí)以上策略，對其讀寫教學(xué)的開展有著非常重大的意義。教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)、基于課本，又要注重課外拓展，才能幫助學(xué)生在輸入的素材上豐富起來;同時(shí)，教師如果還能落實(shí)好模仿和積累部分，通過不同的任務(wù)設(shè)置幫助學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出，打通整個輸入輸出的連貫通道，學(xué)生也才能在這樣的過程中真正提高讀寫綜合能力。

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【作者簡介】呂 陽（1993— ），女，漢族，廣西桂林人，一級教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教育教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 羽）