基于項目學習的信息技術教材設計、開發與使用

方其桂

摘 要 信息技術教材是信息技術教學內容的重要載體，在信息技術教學中起到關鍵作用?；陧椖康膶W習是指學生在教師引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創新特質的學習活動?；陧椖繉W習的信息技術教材，在設計理念上要體現以生為本，通過創設真實的情境，解決生活中的實際問題，調動學生的學習主動性，引導學生在探究活動中，逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

關鍵詞 項目學習;信息技術教材;教材設計;教材開發;教材使用

項目學習旨在以真實項目為基礎，要求學生運用多種方法、技能，通過設計、實施、評價等方式完成項目任務，達成學習目標的一種學習方式[1]。要切實貫徹并有效實施項目學習，教材是關鍵。目前許多信息技術教材編寫時都努力體現項目學習，但多數教材雖冠以“項目學習”，編寫者試圖擺脫學科邏輯桎梏，但仔細分析會發現，這些教材只是將原來的“章節”改成了“模塊”“項目”“任務”等，不過是變換了排版格式的學科體系教材。因此，如何編寫出一套真正意義上能體現項目學習理念、便于項目學習落地的信息技術教材是一項新挑戰。

一、項目學習教材設計的基本理念

（一）注重學科素養，發展關鍵能力

物聯網、大數據、人工智能等新技術的發展，加強了現實空間與虛擬空間的深度融合，全新數字化生存空間改變了人們的行為方式與思維方式，因此，培養具有數字化勝任力的社會人才成為學校信息教育的重要任務?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準（2017年版）》提出了“信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”學科核心素養，賦予了信息素養更豐富的內涵。

基于項目學習的信息技術教材，必須為學生的終身學習和未來發展所需要的技能服務，既需要從學科獨特育人價值層面設計學習內容，也需要為一個整體的“人”在信息社會生存與發展而提供綜合能力培養的機會，將學科知識邏輯與素養發展結合起來，既避免“為學信息技術而學信息技術”的問題，也避免“離開學科知識講素養，缺少教學抓手”的問題[2]。

（二）加強學科融合，具備開放視野

信息技術的廣泛應用，引發了人類社會各個層面的巨大變化。因此，教材應具備時代性，充分反映信息技術發展的新成果，引導學生了解信息技術的最新發展成果對生活、學習的影響。教材應具備科學性，必須加強信息技術課程內容與其他學科的融合，強調課程內容與現代社會、科技發展以及學生生活之間的聯系，教材通過問題討論和操作活動開展信息社會責任教育，克服關注知識技能而忽視情感態度教育的傾向，要注重挖掘教學內容背后的文化內涵。同時，應站在東西方文明的交匯點上，通過信息技術教材的改革，既要讓學生體會認同科學技術、創新能力對國家發展的作用，培養他們對國家、民族的感情，又要讓他們具備開放的視野、國際的目光，用兼容并蓄的心態吸收先進成果。

（三）注重以生為本，面向學生學習

教材的使用者主要是教師和學生，絕大多數教材編寫者主要考慮的是教師，因此傳統教材側重于教師的“教”?；陧椖康男畔⒓夹g教材要以學生發展為目標，以現實生活中的真實問題作為學習的切入點，從關注學習信息技術轉變為培養核心素養，從傳授學科知識轉變為培養綜合能力，從學習單一軟件轉變為加強學科融合，營造數字化學習環境。加強“學材”與學生世界的聯系，引導學生由“被動學”轉變為“探究學”，以喚起學生學習的主動性。從某種意義上來看，信息技術教材更應該定位成學生的“學材”，它是幫助學生自主學習之本，是引導學生學會學習之本，是促進學生創造性學習之本。因此，基于項目學習的信息技術教材要站在學生的角度設計學習活動和內容，實現學習環節、步驟、方式、方法、評價等各方面的轉變。

二、項目學習教材的設計

（一）知識分布層次分明：單元、活動、任務三級分布

建構主義理論認為學習有很大的連續性，學習是一個意義建構的過程，學習者通過新、舊知識經驗的相互作用，形成、豐富和調整自己的認知結構[3]。通過項目學習，學習者對學科知識進行學習、消化、吸收，并在此基礎上轉化、內化、升華成信息技術核心素養，從而達到本學科的課程目標。

基于項目學習的信息技術教材，必須將信息技術的知識融合到項目之中，兩者之間關系如表1所示。首先確定全套教材應包含的所有知識與技能，按三級目錄方式列出，然后將知識與技能按照學習活動過程進行重組，合理分配到各個項目之中，當然這種分布要體現螺旋式上升，同一知識點可以在前后多個項目中出現，但其廣度和深度是不同的，內容表述也是由詳細向簡略過渡，使其更抽象。要思考哪些學科知識技能是必須要掌握的，需要在幾個項目中分布，如何體現螺旋上升的設計思路;知識點是否體現難易層次，由簡單到復雜合理分布在不同年級的項目學習中;是否符合學生的年齡特點和認知規律等。總之，知識點的分布設計要體現基礎性、層次性的特點，注重螺旋上升和不同時間段的銜接。一個項目中的知識、技能要有一定的邏輯關系，便于學生構建一定的知識體系，否則會因為項目間的知識點過于零散，導致學生難以實現有效學習，思維得不到提升。

（二）組織形式線索明晰：項目明線、知識與技能暗線雙線并進

教材內容必須用明線串聯在一起，使其有清晰的邏輯順序，如果其中一個內容可以隨意變動，則說明教材缺乏邏輯體系。如圖1所示，從目錄上可以看出教材是按照項目類型構建出一個明確明線，也就是按照個人、家庭、班級、學校、社區、社會等項目組成明線，這充分考慮到學生的心理特征，每個學生最先關注自身，其次是家庭，然后逐步向外擴展，最終走向社會。知識和技能體系作為暗線蘊藏其中，讓學生在完成項目過程中逐步積累知識、提升技能，從而潛移默化地達到提升信息技術核心素養之效。教材設計既關注學生自我的認知和自我的發展，也逐步培養學生對家庭、班級和社會的責任與擔當，緊緊圍繞情感教育的明線，體現了從自然人到社會人的家國情懷和使命擔當。