師范認證視角下對 “雙導師制” 培養模式的思考

趙琪 趙偉

摘? 要：2017年，教育部出臺了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，提出高校要與地方教育行政部門和中小學、幼兒園建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制，基本形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。“雙導師制”作為其中的核心內容之一，得到了進一步重視。本文結合蘇州科技大學歷史師范專業推行“雙導師制”的實踐，就師范認證視角下的“雙導師制”培養模式的價值與意義、體系構建、仍存在的問題加以分析與探討。

關鍵詞：雙導師制;師范認證;培養模式

中圖分類號：G658.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0080-03

2007年，教育部在部屬師范院校免費師范生培養中提出了“雙導師制”培養模式改革。2016年，教育部在《關于加強師范生教育實踐的意見》明確提出要在師范生教育實踐中全面推行教育實踐“雙導師制”。無論是從教育部出臺的指導意見還是師范專業認證的具體評價細則來看，地方院校的師范專業都必須加強對師范生“雙導師制”培養模式的理論思考與實踐推行。本文擬在總結學界對師范生“雙導師制”培養模式相關研究的基礎上，結合蘇州科技大學歷史師范專業推行“雙導師制”的實際情況，對該培養模式做進一步探討。

一、“雙導師制”培養模式的價值與意義

“雙導師制”的提出，是為了提升高校師范生的培養質量，形成高校、中學在師范生培養上的合力，從而形成多方共贏的局面，本文認為就實際層面而言，其價值與意義主要有以下兩點：

（一）促進師范生培養理論與實踐的深度結合

針對目前高校師范生培養中存在的短板，學者普遍認為：“傳統的師范教育往往承襲過多重視理論基礎的奠基，忽視實踐技能的培養，導致師范教育中，師范生的職業理論水平很高，但是實踐技能水平一般?！盵1]即認為在師范生的培養過程中，理論方面相對較強，實踐方面則比較薄弱。造成這種現象的原因是多方面的，例如從高校的師資隊伍構成上看，中學教學經驗的匱乏，一直是當前師范院校教師隊伍的不足所在。“雙導師制”的引入對解決上述問題具有積極的意義。首先，中學導師具有豐富的一線教學經驗，可以有效地彌補高校教師在一線教學經驗上的匱乏;其次，通過與中學導師從入學伊始即建立定期的指導制度，可以在一定程度上解決實踐教學占比少、實踐學習難以貫穿師范生四年學制的困難;最后，依托“雙導師制”，可以開展形式更為豐富的教學活動，解決高校在實踐課程上形式較單一的弱點。

（二）推動師范生、高校和中學三方共贏局面的形成

首先，從師范生的角度看，“雙導師制”能促進師范生盡快適應基礎教育的教育教學。有學者通過研究指出，“雙導師制”在以下四個方面可以發揮積極的作用：（1）深化師范生的教師職業認同感;（2）促進師范生教師師德養成;（3）促進師范生職業素質培養;（4）提供未來就業選擇。概言之，對師范生職業技能與素質的養成及未來的就業均有積極的正向作用。

其次，從高校的角度看，實施“雙導師制”是對《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》等教育部相關文件的落實，從專業建設的角度看，對高校師范專業的師資力量建設、師資結構完善、課程體系優化、學生培養質量的提升等均有良好的效果。例如僅從師資力量建設來看，“雙導師制”為高校教師與中學教師之間的合作與交流提供了良好的平臺，可以助力高校教師進一步完善知識結構，優化課程體系建設。

最后，從用人單位即中學的角度看，發揮中學名師的橋梁作用，一方面可以讓師范生盡早接觸到中學實際的教學情境，縮短由師范生成為合格教師的成長適應期，使其迅速進入工作狀態;另一方面中學用人單位可以提前進入高校選拔，培養優秀的教師后備力量，增強自身的師資力量培養與儲備。

總之，“雙導師制”的實施對師范生、高校和中學都有諸多益處，有利于三方共贏局面的形成。

二、“雙導師制”培養模式的體系構建

明確了“雙導師制”培養模式所具有的重要價值與意義，本節擬結合蘇州科技大學歷史師范專業的建設情況，探討如何建構既符合“雙導師制”的一般規律，又符合地方師范院校實際情況的培養模式體系。

（一）堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念

教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》在認證理念方面明確提出，認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。學生中心，強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學;產出導向，強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量。

以學生為中心，主要是指以學生的需求為中心強化教育資源的合理配置，突出學生在課程設置和教學實踐中的主體地位。具體到“雙導師制”培養模式的體系構建上，體現在將師范生師范技能的養成作為該培養模式的核心目標。蘇州科技大學歷史師范專業在與中學商討共建雙導師制培養模式時，首先通過高校、中學、學生三方座談的形式，一方面了解學生在師范生技能獲得上所面臨的困難與訴求，另一方面積極吸收中學用人單位對師范生技能的實際需要與要求，在此基礎上，掌握蘇州科技大學歷史師范專業師范生存在的最大短板與問題所在，并將解決這些問題作為構建“雙導師制”培養模式的核心目標所在。

“產出導向”是專業認證的另一個重要理念，是對傳統的以投入指標為主的評價標準的一種修正，要求將專業辦學效果的評價標準轉移到學生學習的成功與否上來[2]。認證標準中要求專業培養目標的設置要“反映師范生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期”。因此，學院始終將學生的長期發展作為核心目標之一。學生對教師的職業認同感是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業的基本心理準備[3]，可以說是“產出導向”的終極目標。為彌補學院的課程體系在教師職業認同感的培養上缺乏生動體驗的不足，在中學導師的人選上，學院有意邀請對教師職業有深刻認同感的資深教師，以教師生涯的長期規劃與發展為主題，通過自己切身的經歷，言傳身教，培養學生的職業認同感，幫助學生厘清職業發展的路徑，使其具備終身學習的能力與意識。

師范生培養是一個長期的過程。因此，在這一過程中， “構建完善的質量保障體系，將定期評價與常態檢測相結合，及時地對師范生的學習情況進行考評，同時持續改進教學方法與手段，實現教學技能課程質量的提高”便顯得尤為重要[4]。因此，在“雙導師制”的構建過程中，學院始終將教學過程及效果的及時反饋與總結作為其中的重要內容之一。為此，除了已有的《教育實習手冊》《教育見習手冊》等反饋機制外，學院還可以通過定期召開導師座談會、制定中學導師培養細則、編訂《導師指導手冊》等方式，努力將從全方位獲得的教學反饋作為不斷完善“雙導師制”的重要依據。

（二）強化合作平臺建設，拓寬高校與中學的合作渠道

以“雙導師制”為契機，高校與中學的合作應是全方位、立體的平臺建設，而非單一的線性合作。就蘇州科技大學歷史師范專業而言，該專業目前已經與多所地方中學搭建起初具規模的合作平臺，在科研、課堂教學、教學實踐、畢業論文設計等教育環節建立深度合作。在科研方面，學院通過召開學科發展研討會、出版論著、論文集等方式，加強與中學在教研方面的合作。2016年8月，蘇州科技大學與華東師范大學《歷史教學》編輯部在蘇州聯合召開了“歷史學科核心素養研討會”，來自蘇州市教育科學研究院、蘇州市實驗中學等蘇州地方中學的四十多位專家與會。

在教學方面，近兩年來，蘇州科技大學歷史師范專業在“中學歷史課程教學論”“中學歷史課程標準與教材分析”等與中學歷史教學緊密貼合的課程中，積極引入中學導師，中學導師在整個課程中的授課率達到了30%以上，取得了良好的教學效果。在畢業論文設計方面，學院積極引導畢業生選擇與中學歷史教學貼近的論文選題，并邀請中學導師擔任論文指導教師進行全程指導。在2020屆歷史師范生中，共有3位同學全程接受了中學導師的指導，他們的選題《高中歷史教學中學生史料分析能力的培養模式與方法》《核心素養培養下的初中歷史課堂教學創新初探》《中學歷史教學中對時空觀念的培養探究》都密切貼合中學的教學實際，具有較強的現實意義和實踐價值。由蘇州市第三中學丁林興老師指導的《高中歷史教學中學生史料分析能力的培養模式與方法》一文還獲得了校級優秀畢業論文。

在實踐方面。依托校、院兩級的資源，學院的所有應屆生都在蘇州范圍內進行教育實習。與此同時，蘇州科技大學歷史師范專業還積極開展與蘇州市第三高級中學、蘇州市學府中學等中學的合作平臺建設，將教育見習等環節引入平臺，獲得了良好的教學效果?？傊?，蘇州科技大學歷史師范專業以“雙導師制”為契機，積極強化合作平臺建設，拓寬高校與中學的合作渠道。

三、“雙導師制”培養模式推行中仍存在的問題

以開展專業認證為契機，蘇州科技大學歷史師范專業積極推進“雙導師制”的實施，在培養體系構建、實施效果及其反饋等方面取得了一定的成果，但與此同時，在推進過程中也暴露出了一些問題，有必要及時分析與總結。

（一）高校、地方政府、基礎學校三方的建設態度仍存在一定的偏差

《師范類專業認證標準（試行）》中關于合作與實踐部分明確要求高校、地方政府和基礎學校建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制。但是，從目前實際推行的情況來看，高校尤其是各師范專業的積極性相對最高，地方政府和基礎學校的積極性還有待提高。由此導致在構建“三位一體”的協同培養機制時，一些高校院系的領導往往直接與中學的領導或骨干教師建立協同培養機制。有學者便認為這將導致雙導師制“缺乏有效激勵措施和保障機制，基礎學校安排的導師在遴選、考核、穩定性等方面都無法得到保障”[5]。

（二）質量保障體系還有待完善

按照“持續改進”的基本理念，高校需要構建完善的質量保障體系，而完善的質量保障體系則是“雙導師制”實施效果的重要保障。已有學者指出，全方位質量保障體系的建設是一個系列工程，包括了制度體系、管理體系、評價體系、協作體系等一系列體系平臺的建設。參考上述要求，目前學院在質量保障體系的搭建上還比較薄弱，還沒有形成體系平臺，這也從一定程度上影響了學院“雙導師制”的推行效果，還需要進一步完善。

四、結語

綜上所述，“雙導師制”培養模式對師范生的培養具有積極的價值和意義。在“雙導師制”培養模式的構建上，高校必須堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，結合地方師范院校的實際教育資源和條件，有針對性地積極拓展合作平臺建設，促成“雙導師制”的制度化、系統化。最后，本文分析和總結了“雙導師制”在推進過程中仍存在的一些問題，這些問題具有一定的共性，值得進一步深思。

參考文獻：

[1] 姜華，李西君. 師范生“雙導師制”培養模式的構建[J]. 中國成人教育，2013（20）：56-58.

[2] 王輝，倪元利. 雙導師制：師范生協同培養模式創新[J]. 長沙理工大學學報（社會科學版），2016，31（06）：99-103.

[3] 張俊超. 推進從“教”到“學”的本科教育教學變革：“院校研究‘以學生為心’的本科教育變革”國際學術研討會暨中國高等教育學會院校研究分會2012年年會綜述[J]. 高等教育研究，2012，33（08）：104-109.

[4] 傅主英. 從教師“教育愛”談師范生教師職業情感培養[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2004（01）：101-104.

[5] 王建躍. 專業認證背景下師范生培養模式研究[J]. 教育現代化，2020（38）：26-29.

（薦稿人：沈驊，蘇州科技大學社會發展與公共管理學院歷史系副教授）

（責任編輯：胡甜甜）