新課程體系下大學英語教師專業發展研究

程前光 趙松 關晶晶

摘? 要：在新大學英語課程體系下，尤其是疫情發生后，在線授課等新授課形式的出現，對大學英語教師提出了更高的要求。本文通過對大學英語教師的專業發展內涵、教師專業發展的理論基礎和新課程體系下教師專業發展存在的問題進行研究分析，提出建立教師專業發展多模態培訓模式和可持續跟蹤評價的多元評價體系并付諸實踐。同時，加強大學英語教師“課程思政”和育人能力，實現大學英語教師自身的育人、學科、教學、科研、信息五方面能力的全面提高，最終運用到實際教學之中，達到傳業解惑、立德樹人的目標。

關鍵詞：教師專業發展;教師素養;教師發展共同體

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0142-03

教育大計，教師為本，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出要提升教師業務水平和教學能力[1]。同時，隨著大學英語新課程體系的建立，在線授課的進行和大學英語“課程思政”的實施，對大學英語教師提出了更高的要求。

2020年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會頒布的《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）明確提出：育人者必先育己，立己者方能立人[2]，再次明確大學英語教師專業發展的重要性。大學英語教師在高等教育發展的新形勢下， 需要不斷提高自身育人、學科、教學、科研和信息素養，教師自身專業發展更顯緊迫。

一、教師專業發展的內涵

教師專業發展的內涵是與時俱進的。1992年，美國教育協會（National Education Association， NEA）將教師專業發展確立為專業發展、組織發展、個人發展、教學發展四個維度[3]，這一模型得到了廣大高校的普遍認同。但隨著我國教育體系的改革和高速發展，2020年《指南》將大學英語教師專業發展確立為提高自身的育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養五個方面。綜合兩者觀點，“教師專業發展”是指個體教師在整個從業生涯中，通過培訓、自主學習和合作學習在教學能力、科研能力、育人能力、信息技術和身份認同等方面不斷成長和進步的過程。其中立德樹人是核心，培養什么樣的人是教師專業發展是否合格的標準，同時教師要樹立終身學習的理念。

二、教師專業發展的理論基礎

教師專業發展階段理論始于20世紀60年代。以心理學為基礎，利斯伍德和皮亞杰等人的理論關注教師專業發展中的心理變化;以教師職業過程為基礎，休伯曼的理論關注教師專業發展的自然過程;以教師教學關注為基礎，福勒的理論關注教師專業發展中教師關注點的變化;以教師教學感受為基礎，萊西通過對實習教師的研究，關注實習教師專業發展過程中的自我感受[4]。這些理論從不同視角、不同階段對教師發展進行了理論探索，為以后教師專業發展研究奠定了理論基礎。

三、新課程體系下教師專業發展存在的問題

（一）教師學科素養有待提高

近年來，各高校的大學英語課時普遍有所削減，隨之而來的是課程的整合和新的大學英語課程體系的建立，教學大綱的修訂。在新的課程體系下，眾多選修課程和在線開放課程的開設，對教師學科素養提出新的要求?！吨改稀分忻鞔_指出，專業英語和跨文化交際課程是實現英語工具性的有效途徑。大學英語教師如何教好專業英語和跨文化交際課程，面臨著不小的挑戰。

（二）教師信息素養亟待提高

隨著慕課和一流課程的建設，信息技術與大學英語教學的融合不斷加深。線上大學英語教學的開展，需要大學英語教師信息技術及素養的提高，尤其對于中老年教師而言，需要學習和克服的困難更多。具體表現在以下幾個方面。

1. 在線開放課程建設的需求。技術水平是學習革命的關鍵突破 ，隨著信息技術與大學英語教學的不斷深入融合，大學英語教師只會制作PPT已經不能適應信息化大學英語教學的需要。教師還應掌握制作慕課設計制作軟件運用體系CPP，即喀秋莎Camtasia Studio、Premiere的使用及慕課后期編輯、制作技巧。

2. 在線授課的需要。雨課堂、云班課、釘釘平臺、騰訊會議、QQ、WPS等諸多在線授課平臺被推出，采用哪種平臺，如何在線授課，在線授課與線下授課的區別等，諸多在線授課技術上的問題擺在廣大教師的面前。

（三）教師教學素養有待提高

1. 混合式教學方法、產出導向法等是當前被普遍使用的教學方法，如何有效運用某一教學方法，或將幾種教學方法有機融合，需要廣大教師不斷地學習和摸索。

2. 教師組織課堂的能力需要不斷提高，一個好的教師要想將自己的教學理念、教學方法和教學內容有效傳導給學生，就需要有足夠強的課堂組織能力和執行力，否則，不管教師課備得再好，都無法在課堂充分展示出來，達不到應有的教學效果。

（四）教師育人素養有待提高

1. 立德樹人，育人者必先育己。大學英語教師要為人師表，立德樹人。作為新時代的高校教師，首先要有高尚的情操和職業素養，才能培養出品德高尚的人;其次要有淵博的知識，才能培養出合格的人才。課堂上，大學英語教師不但要講授專業知識，還兼有育人的責任。目前，個別大學英語教師課堂上只注重知識的傳授，忽視了對學生思想和生活的關心。更有甚者缺乏應有的理想信念、道德情操和仁愛之心。這樣的老師培養不出德才兼備的人才，也不能算是一名合格的教師。因此，大學英語教師還要不斷學習，主動提升，不斷完善個人專業發展。既要品德高尚，又要知識淵博，做新時代的“四有”好老師。

2. 大學英語課程思政的要求。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出“課程思政”，使課程思政轉變為一種教育理念和教育實踐[5]。在2018年9月10日到11日召開的全國教育大會上，習近平總書記再次指出：“要把立德樹人融入教育各環節，凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來”[6]，再次將“課程思政”提上教育改革和實踐的日程。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設[7]。如何在大學英語課程教學中培養學生的愛國情懷、人文精神;培養學生的文化自信;培養學生的社會責任，實現全程育人，全方位育人，教師要學習的知識還很多。

四、大學英語教師專業發展的有效策略

在新課程體系下，尤其是在信息技術與大學英語教學深入融合的時代，教師專業發展重要性更加凸顯，大學英語教師要樹立終身學習的理念。

（一）建立教師專業發展培訓平臺，提高教師培訓水平

1. 建立教師教科研培訓平臺。在大學英語教師專業發展過程中，專業知識的發展是核心，專業技能和素質發展是兩翼。所謂專業技能，既包括教師教學能力，也包括教師教科研能力，教學研究使教師對教育情景更加敏感。尤其是在新課程體系下，隨著教學改革的深入，教師不僅是教學的實踐者，更應該成為教學的研究者。教學為教研提供了研究基礎和素材，反過來，教科研也會促進教師不斷優化教學策略，改進教育行為。因此，教科研對大學英語教師專業發展十分重要。有效提高大學英語教師教科研水平，除了舉辦線下教科研培訓、講座、開會、交流之外，建立教師線上教科研培訓平臺也十分必要。通過線上平臺，所有教師都可以隨時學習、隨時討論交流和訓練。例如教科研立項的選題、立項書的撰寫、教科研方法的選擇、調查問卷的設計、數據的分析、論文的書寫與發表、結題報告的撰寫等，都可以在平臺上進行培訓、討論。每個主題學完后，教師要進行相關訓練和考核，如撰寫立項書、設計調查問卷等。通過一段時間培訓，教師教科研能力明顯提高，并成為教學中問題的主動發現者和研究者。教師將教科研成果運用于教學實踐之中，有效促進了教學質量的提高，也有效促進了教師自我專業發展。

2. 建立教師師德師風培訓平臺。教育部等七部門聯合印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，明確人才培養，關鍵在教師，首要在立德[8]。師德師風已被列入高校教師的各項考核標準的首位。教師的師德師風培養是日常的、全方位的，建立教師師德師風培訓平臺是務實有效的培訓手段。高?？蓪煹聨燂L相關文件、師德典型等放到平臺上，要求教師隨時學習，隨時考核。將師德師風培訓與大學英語“課程思政”相結合，建立“課程思政”資源庫，有效地將師德師風培訓與教育教學工作、立德樹人實踐相結合。

（二）建立教師專業發展共同體

大學英語教師專業發展共同體是教師專業發展的有效模式，有實踐共同體、網絡實踐共同體等，教師學習是一個參與、建構和發展的過程[9]。大學英語教師發展共同體能夠為大學英語教師提供共同學習和提高的平臺。幫助大學英語教師獲得專業知識、提高專業技能和專業素質。

1. 建立教師教學發展共同體。Boyer提出大學教師專業學習共同體能有效促進大學英語教師的教研兼修，并通過合作和分享性活動促進教師專業發展，推進教學改革[10]。高校可建立各種教師、教學和課程團隊，有效促進教師專業發展。在教師教學團隊中，團隊負責人一般為教學經驗豐富，職稱較高的教師，能夠有效地帶領團隊成員進行教學改革與實踐，使團隊教師在教學方法、教學手段和教學能力方面快速得到提升，進而提高教學質量。在課程團隊的建設過程中，團隊成員需要不斷學習、培訓，不斷提高授課和信息技術水平，最終達到團隊成員教學水平共同提高的目的。教師教學團隊、課程建設團隊應設定相應考核，沒有考核的教師發展共同體，往往會流于形式。

2. 建立教師教科研共同體。教師教科研共同體可通過建設教學研究團隊、科學研究團隊，積極吸收青年教師，以老帶新，充分發揮青年教師的積極性和中老年教師的教科研能力，共同促進教科研能力的提高。同時，教科研共同體的建設，可以使共同體成員有相同或相近的研究方向，尤其是青年教師，有利于研究成果的集中，為以后申請高水平的教科研成果打下基礎。

（三）建立大學英語教師師德師風檔案

對教師師德師風的培養是日常的，更是長期的工作。一名教師師德的優劣表現在教師日常的一言一行之中。高校通過教師師德師風培訓平臺，能夠記錄教師日常師德師風學習情況;通過教學督導和學生評教，能夠了解教師課堂為人師表、教書育人的表現;通過教師績效考核能夠考查教師日常師德師風的狀態。經過以上一系列學習考核，每位教師都有專屬師德師風檔案。在教師管理的各環節中增加師德師風的要求，能夠對教師起到有效的約束和提醒作用。

總之，新大學英語課程體系對大學英語教師的專業發展提出了更新、更高的要求。高校既要關注教師學識與能力的增長，又要立德樹人;既要建立教師專業發展多種培訓模式，又要建立可持續跟蹤評價的多元評價體系。只有這樣才能充分發揮教學評價在促進大學英語教師專業發展中的導向作用，從而促進教師專業發展的良性和可持續性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL]. （2012-03-16）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08 /s7056/201203/t20120316_146673.html.

[2] 教育部高等教學愛與教學指導委員會. 大學英語教學指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] National Education Association. Faculty Development in Higher Education：Enhancing a National Resource[M]. Washington D.C..A Booklet in the Series to Promote Academic Justice and Excellence，1992：2-10.

[4] Richards，J.C.. Beyond Training：Perspectives on Language Teacher Education[M]. England：Cambridge University Press.1998.

[5] 習近平在全國高校思想政治工作會議上講話[EB/OL]. （2016-12-09）. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-

28936962.html.

[6] 習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL]. （2018-09-10）. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[7] 高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL]. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content5517606.htm.

[8] 中華人民共和國教育部.等. 關于加強和改進新時代師德師風建設的意見[EB/OL]. （2019-12-06）. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A10/s7002/201912/t20191213_411946.html.

[9] 陳先奎，孫欽美，毛浩然. 網絡實踐共同體對高校英語教師科研領導力發展的影響：一項多案例研究[J]. 外語界，2016（06）：40-48.

[10] Boyer E.L.. The Basic School：A Community for Learning[M]. San Francisco：Jossey-Bass，1995.

（責任編輯：羅欣）