從國外職業教育 “雙師型” 特點探析我國 “雙師型” 教師隊伍建設之路

李建茹 斯慶高娃 勾芒芒

摘? 要：經過工業革命及后工業革命時期的發展，國外的職業教育已經形成比較完備的體系。研究分析國外的職業教育“雙師型”教師的特點及發展，對促進我國職業學院的“雙師型”教師隊伍建設有很好的借鑒意義。本文在對國外職業教育“雙師型”教師特點分析的基礎上，總結提煉我國職業教育“雙師型”教師隊伍發展的瓶頸，提出對策建議。我國職業教育的發展需做好三方面的工作，一是開展“雙師型”教師隊伍標準化建設，二是注重教師到企業進行實踐鍛煉，三是優化“雙師型”教師評價和激勵體系。

關鍵詞：國外職業教育;雙師型教師;隊伍建設

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0139-03

雙師型教師要求職業院校教師不僅有扎實的理論功底，而且應有精湛的職業技能。這與2019年初國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中對雙師型教師的概念界定基本一致，即“雙師型”教師應同時具備理論與實踐的雙重教學能力素養。“雙師型”教師包含多義多解，即“雙證書”“雙職稱”“雙能雙素質”“雙結構”。而“雙能雙素質”的要求，是對“雙師型”教師這一概念的內涵式理解，即“雙師型”教師既能教授專業理論知識，又能指導學生的實踐技能。

“雙師型”教師概念首次被提出是在1995年國家教委印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》中，并將其作為示范性職業大學的基本條件之一。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確“雙師型”教師的重要性，要求“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半。到2020年底，中國知網有關“雙師型”的文章達6300多篇。政府政策文件的不斷出臺，學術研究的持續深入，為“雙師型”教師的發展提供了有力的支撐，“雙師型”教師隊伍，特別是職業教育教師隊伍的發展迎來了黃金時期。放眼全球，國外職業教育教師隊伍的發展也經歷了一個逐步探索成熟的過程[1]。研究國外“雙師型”教師的發展及特點，對做好我國職業學院“雙師型”教師隊伍建設有很好的借鑒意義。

一、國外職業教育“雙師型”教師典型特點

（一）英國

隨著經濟發展和產業結構調整，英國社會對高級技能人才的需求越來越迫切，對職業教育雙師型教師隊伍也提出更高要求。英國特別重視對職業院校教師的培養和培訓，這一特點體現在從入職到在職再到職業發展的各個環節，呈現出“三段融合”的培養特色，即注重培養的理念貫穿于在職前培養、入職輔導和職后提高三個階段。職前培養分為常規教育和繼續教育，其中常規教育是指在大學中接受教育，并且取得教師資格證書，或到企業一線進行實踐;繼續教育是指對年齡大、學歷低的教師進行的教學培訓，以提高教學水平。入職輔導是對常規教育教師進行為期三個學期的教學指導，期滿合格方可獨立教學。職后培訓是對在職教師進行的教學水平和實踐能力的提升[2]。不同教師可以選擇不同的培訓類型，來獲得專家指導。

（二）德國

德國職業院校將“雙師型”教師的內涵貫徹得最為徹底，主要體現在兩個方面：一是師資教育將理論和實踐均作為硬性標準。德國職業學院的教師分為企業實訓教師和院校理論教師。企業實訓教師一般來自企業雇員，由完成職業培訓且具有五年以上職業實踐的人員構成，需通過心理學與教育學的專業考試，并符合《實訓教師資格條例》以后，方能正式從事教學工作。而院校理論教師則需要完成四年專業學習、兩年師范學習和教學實習，通過國家資格考試，并且要到相關的行業、企業實習一年后，方能從事理論課教學的工作。二是教育管理實行專業人做專業事。德國職業學院教師培訓采用“雙元制”模式，即培養一位教師由學校和企業分工協作、緊密結合、共同完成。德國法律規定，在“雙元制”體系中，職業教育無論是組織者還是實施者都必須在獲取相應的資格后，才有資格從事相關的職業工作。職業學校的教師需要經過長時間嚴格的職業培訓，才有從教資格。德國《職業訓練法》規定：凡是擁有相應生產規模的企業，必須設立專門的技能培訓機構，來滿足職業技術教育的需求。并且職業技術教師享受高于國家公務員的福利待遇。

（三）日本

日本職業學院的教師稱為“職業訓練指導員”，要求除了具有某個技術領域的專業素質外，還需要具備將企業用人能力需求轉化為教學課程的能力。日本的職業訓練指導員既具有教師資格證書，還要有在企業一線工作的經驗，需持教師資格證在企業實習后方能轉到教師崗位。日本政府專門設立了“職業能力開發綜合大學”，對職業訓練指導員進行常規和職業技能培訓。日本的大學開設了基礎學科、社會學、人文科學、自然科學等教學科目，以及教育心理學、教學法、業務實習和職業指導等內容的訓練課程。職業能力開發大學的學制比較靈活，有6個月的短訓班，也有4年制的本科班。短訓班主要招收具有三年以上工作經驗，且入學必須通過國家技能考試或具有同等技能水平的學員;本科班則招收高中畢業生，培養專業的職業訓練指導員。獲取職業訓練指導員資格除了入學職業能力開發大學，還有兩個途徑：一是參加國家職業資格考試，二是參加“厚生勞動大臣指定講座”。通過這些措施，日本職業訓練指導員資格的獲取途徑呈現多元化，有力地保障了職業教育“雙師型”教師隊伍的建設。

通過分析發達國家職業學院“雙師型”教師特點不難發現，經過多年發展，各國在各自發展經驗的基礎上，結合實際，均有不同側重的特點。歸納起來，有的重視培養，有的重視入口來源，有的重視后期提升，有的重視標準制定，有的重視健全管理機制。國外理論界雖沒有“雙師型”教師這一概念，但都是嚴格遵照“雙師”的要求對教師進行培養，既要求具備專業理論水平，也要求具備實踐操作能力，并且結合本國國情，有些國家已制定出科學合理且實操性很強的職教師資培養體系。

二、“雙師型”教師隊伍發展的瓶頸

一是選聘標準和程序不統一。對于“雙師型”教師的聘任，各地職業院校的標準和程序存在不同，因此不能形成完整體系，制約了職業教育現代化的發展進程。此外，由于“雙師型”教師可以在入職后再進行國家資格認證，因此就出現了“雙師型”教師從入職起就無法統一標準的問題[3]。

二是不能全面培養教師儲備人才的技能。在選擇教師儲備人才生源時，雖然師范畢業生具有系統完整的理論知識和訓練，但缺乏職業專業知識;非師范畢業生具有較為系統的專業理論知識，但缺乏教育理論知識及訓練，在工程實踐經驗和專業技術能力等方面也非常欠缺;而企業技術人員雖然具備很強的實踐能力，但學科教學能力普遍偏弱[4]。

三是“雙師型”教師的激勵機制和評價體系不完善。與普通職業教育教師相比，國內的“雙師型”教師在社會福利、社會地位以及工資待遇等方面沒有顯著區別。而德國職業院校教師的工資相較于國家公務員及普通教師要高很多，由于缺乏完善的評價體系，影響了“雙師型”教師的工作熱情。激勵機制的不完善，也影響了“雙師型”教師隊伍的發展，阻礙了職業教育體系現代化的健康發展[5]。

三、建設“雙師型”教師隊伍的舉措

（一）推進“雙師型”教師隊伍標準化建設

“雙師型”教師隊伍建設近年來日趨成熟，其標準化建設包括三個方面：“雙師型”教師數量要求、教師的“雙師素質”要求和教師隊伍的“雙師結構”要求[6]。1995年，《關于建設示范性職業大學工作的通知》明確指出：建立一支素質較高、結構合理、專兼職結合的師資隊伍，其中有1/3以上的“雙師型”教師。2019年，《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，“雙師型”教師占專業課教師總數超過二分之一。量化指標的不斷明確，對標準化建設將起到積極的重要推動作用，關鍵要在具體實踐中抓好貫徹落實[7-8]。

（二）注重教師到企業進行實踐鍛煉

教師到企業實踐是增強技能水平、掌握職業技術和工作規范的有效途徑，也是加強“雙師型”教師隊伍建設的關鍵環節[9-10]。2006年《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》中提到，教師到企業實踐是“提高教師實踐教學能力和技能水平的有效途徑”。2019年《國家職業教育改革實施方案》中指出，職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。有了這些頂層政策的支撐，教師到企業進行實踐鍛煉就有了制度保障，這將對提升“雙師型”教師的實踐能力起到重要作用。

（三）完善教師的評價與激勵體系

完善的教師評價和激勵制度可以有效提升教師的工作熱情和工作效率[11-12]。不斷提高“雙師型”教師待遇，從聘用、晉升、績效等方面統籌考慮，對“非雙師”與“雙師”的待遇合理區別化對待;對科研成果眾多、技能超群、教學優秀的教師，應給予必要的物質獎勵及精神激勵，滿足他們的榮譽感和成就感;不斷完善培養機制，建成包含職前培養、進修培訓、入職培訓的培養體系;充分發揮政府的主導作用，加大對職業教育專業的投資力度，提高職業院校教師素質，不斷推進和加強“雙師型”教師隊伍的建設[13]。

參考文獻：

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[2] 徐芳，陶宇. 歐美職教“雙師型”教師培養的成效、經驗及啟示[J]. 教育與職業，2021（09）：68-75.

[3] 趙莎莎. 加強“雙師”建設，提高高職院校教師專業化水平[J]. 品位·經典，2021（08）：109-112.

[4] 彭麗娟，彭克發. 職業院校“雙師型”隊伍建設存在的問題與對策研究[J]. 城市建設理論研究（電子版），2011（30）：65.

[5] 金巍. 當前我國“雙師型”師資隊伍建設政策研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2016（06）：194.

[6] 魏明，羅鳳姿，劉曉暉. 高職院校“雙師型”師資隊伍建設現狀分析及啟示[J]. 企業家天地（下半月版），2008（11）：104-105.

[7] 楊育箐. 淺議職業院校“雙師型”師資隊伍建設[J]. 教育教學論壇，2013（30）：22-23.

[8] 李永，段瓊輝，胡新崗. 制約高職院校“雙師型”教師隊伍建設的因素及對策研究[J]. 現代職業教育，2020（09）：50-51.

[9] 于倩. 高職院校“雙師型“教師隊伍建設策略初探——以濱州職業學院為例[J]. 黑龍江畜牧獸醫（下半月），2015（07）：165-167.

[10] 陳琰琰. 高職高專“雙師型”教師隊伍建設現狀研究——以德宏職業學院為例[J]. 魅力中國，2019（30）：240-241.

[11] 趙莎莎. 談高職院校“雙師型”教師發展性評價機制構建[J]. 品位·經典，2021（05）：110-113+127.

[12] 余佳琪. 產教融合背景下“雙師型”師資隊伍建設的政策分析和路徑研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（03）：189-191.

[13] 陳莉崟. 新時代高職院校“雙師型”教師建設策略研究——基于繼續教育視角[J]. 現代職業教育，2020（52）：76-77.

（責任編輯：莫唯然）