固定型思維對書法教學的障礙與對策研究

薛小龍

摘? 要：書法藝術是我國傳統文化的瑰寶，是中華文化獨特魅力的象征符號。書法教育是一種美育活動，有利于培養學生的良好習慣、審美能力、文化修養以及民族情感等。學生、教師、家長以及社會心理等方面的固定型思維模式在書法教育教學過程中產生了一些負面的影響，形成了障礙。本文基于具體專業的教學實踐，通過對以上問題產生的原因進行分析，結合適應職業院校的教育教學理念，提出相應的對策。

關鍵詞：思維模式;固定型思維;書法教育

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0108-03

一、問題的提出

（一）固定型思維與成長型思維

人的思維模式模式大體上分為固定型思維、成長型思維和混合型思維。一般來說，擁有成長型思維的人認為智力和能力可增長;持固定型思維的人認為智力和能力是固定不變的。在面對努力、挑戰、失敗、他人的成功以及他人的批評時，不同的思維模式表現出巨大差別。固定型思維模式認為智力是恒定不變的，避免挑戰、輕易放棄，認為努力毫無用處，覺得別人的成功會威脅到自己。這種思維會讓人不能充分發揮自己的潛能，這一切構成了他們對世界的確定性看法;成長型思維模式喜歡探索新鮮事物，認為智力是不斷發展的，希望不斷學習，勇于接受挑戰，在挫折面前不懈奮斗，善于從別人的成功中吸取經驗并得到鼓勵。

（二）固定型思維對書法教育的影響

現階段，書法教育已成為素質教育的一個重要組成部分。書法教育是一種美育活動。書法教育教學工作的開展，不僅有利于學生良好習慣、審美能力、文化修養以及民族情感等方面的培養，也有利于師范生綜合素養的提升。隨著社會對學生綜合能力的要求和期望愈來愈高，書法教育的重要作用也在慢慢凸顯。固定型思維會不僅不利于書法教育本身的高效開展，也會影響學生的全面發展。

二、具體問題及原因分析

本文的研究對象是宿遷高等師范學校五年制學前教育專業的學生，該專業以培養幼兒師資為主要目標。書法教育教學的實踐過程中，存在以下幾方面問題：

（一）學生方面

1. 逃避挑戰。有些學生片面地把書法理解為寫字，認為很簡單;有些學生又輕率地認為書法的學習理解為很難，不敢邁出學習的第一步，缺乏探索精神。蘇軾在《論書》中說：“把筆無定法，要使虛而寬。”[1]雖說執筆方法因人而異，但也要以“虛”和“寬”為基本準則。在現實的書法學習中，很多學生卻忽略了執筆以及坐姿的重要性。當老師指出他們執筆方法不當時，往往會得到這樣的回應：“我習慣了！”正常情況下，一個人在保持一種新的執筆方法時，都會有一個別扭的過程，這也算是學生們學習書法需要面對的第一個挑戰。

2. 輕易放棄。任何知識的學習、技能的掌握都不是一蹴而就的，書法的學習尤為如此。然而，也許由于基礎薄弱等方面的原因，有些學生會有類似于“我數學不好”的想法，覺得“我寫字不好”，輕易放棄，或者在學習上表現得不主動、不積極。

3. 天賦論——認為努力是無用的。由于長期的書寫習慣問題以及自身與他人書寫水平的差距，很多學生會將自己硬筆書法寫不好的原因歸結于天賦不足;有些學生則以為硬筆字寫不好，毛筆書法自然也寫不好。正是這些思維定式，嚴重影響了他們學習、探索書法的積極性和自信心。

4.別人的成功威脅到自己。師范學校不乏基本功較好的新生，這些學生大多在入學前就具有一定的書寫基礎和良好的書寫和學習習慣。這樣的客觀差距，總會讓一些學生失去學習的信心和動力，失去積極性。

（二）教師方面

當下，“以學生為中心”的理念已然成為共識。教師的教學應以學生的學習目標為導向。“一切學科都應加以排列，使其適合學生的年齡，凡是超出了他們的理解的東西就不要給他們去學習。”[2]教師組織教學過程之前，只有充分了解學生的學習預期，也就是了解了幼兒師范生的學習目標，才能更好地實現教學目標。在現實教學中，有些教師只發現了學生身上的缺點，持教師的偏見，急于直接糾正學生所謂的不足。這就難以調動學生學習書法的積極性，更難以引導學生主動掌握學習書法的方法。導致學生平時的書寫練習流于形式和應付，成為被動的學習，最終導致學習效果低下。還有些教師只注重對個別學生的培養，忽略了大多數學生。例如在書寫方面表現出所謂“有天賦”的學生或許會受到更多關注，其他學生就容易感覺自我價值喪失，從而失去對本學科的學習興趣。這些做法往往會導致學生形成固定型思維，不利于學生的長遠發展。

（三）家長方面

很多人群（包括學生家長）對書法的無知、對于學習書法重要性的不了解，也影響著教學工作的有效開展。例如在筆者的教學過程中，發現兩位雙胞胎女生學習很認真，每次的書法作業都表現得非常突出，于是就讓她們買篆書字帖，希望對她們進行更為專業的引導。然而，她們的父親卻認為寫篆書沒用，寫寫楷書就行了，不給她們買字帖。

（四）社會心理方面

社會上的人群對書法認知的缺失，會導致觀念上的誤區。例如很多人以為學習書法必須要從顏、柳入手;有些人以為用生宣寫好字是需要功力的，這就是黃惇先生所說的“偽功力”[3];還有一些人認為寫字的時候手是需要顫抖才能讓筆畫有力度……諸如此類的刻板思維和觀念都對人們學習書法造成嚴重的障礙。

以上從學生、教師、家長、社會心理等方面分析出的這些問題，大多與固定型思維模式有關。

三、解決對策

（一）培養成長型思維

1. 不要讓學生因犯錯而恐慌

根據維果茨基的“最近發展區理論”，教師應當給學生安排難度適當的學習任務。學生在主動探索時出現問題甚至犯錯的時候，教師應該予以安慰和指導，提高學生探索的積極性和主動性。例如學生在學習楷書基本筆畫之前，一般要進行“中鋒”用筆的理解和練習。教師應引導學生主動搜集學習所需的材料（如沙子、鐵絲等等），用生活中事物的具體形象更利于學生理解如“錐劃沙”“折釵股”“屋漏痕”等概念的意義，再通過具體的線條訓練，過渡到筆畫訓練。這是個人理想化的學習過程，但并不代表學習書法用筆只有這一條路可以走。假如學生在頭腦風暴的過程中有不同的想法，教師也應該積極引導學生嘗試，哪怕最終沒能達到更好的效果，也要告訴學生：探索的過程比結果更重要，對失敗的總結也是一種財富和能力。

2. 積極引導學生欣賞美，激發學生興趣

書法教育要培養學生的藝術修養和審美能力。學生應在學習過程中明白，顏真卿《祭侄文稿》是與王羲之《蘭亭序》不一樣的美。在歷史的長河中，顏真卿已經成為中華民族不屈不撓、滄桑恢宏的文化象征，大樸不雕。但很多學生在看到《祭侄文稿》的時候，仍然會用諸如“丑”“臟”“亂”這類詞來形容，而體會不到這種作品的美。培養學生的藝術修養和審美能力，是書法教育者的責任所在，符合當下課程思政的時代要求。

在書法教育過程中，教師應善于發現每一個學生身上的閃光點、優點以及個性特點，適時進行正面教育，激勵學生成長。“教育激勵就是教育的審美，即教育的深度肯定。”[4]可以利用書法家優秀高尚的道德品質作為榜樣，對學生進行正面激勵。

3. 因材施教

學生由于已有知識結構和水平以及成長環境、過程的差異等，對美的理解必然不同。因此，教師應鼓勵和引導學生在一定范圍內自由挑選字帖作為范本。如在教師推薦范圍內，學生可以在歐陽詢、褚遂良、顏真卿、趙孟頫等書家經典作品中任意選擇一本作為臨習的范本，然后對學生進行分組。

4. 呵護好學生的好奇心

當學生主動提出問題或產生質疑時（即使學生的想法看似幼稚），教師應及時給予贊揚和鼓勵。例如學生在看到一幅書法作品的時候，難免會用一些似乎不當的詞匯來評價，教師也不應急于否定。

（二）運用先進的教學理念，改進教學方法和策略

1. 借鑒“雙元制”等理念

筆者工作的單位屬于職業院校，所教的學生為五年制學前教育專業，目標是培養幼兒教師師資。學生幾乎每年都要到幼兒園參與見習活動，提前感受工作過程。幼兒教育與小學教育不同，幼教更注重學生在游戲中掌握知識技能、養成良好行為習慣。因此，書法教學也要充分考慮學前教育的培養目標、考慮幼兒教師的職業特點，將行書法基本知識和技能教學與培養學生的教學能力結合起來。

在實際的課堂中，學生可嘗試提前進入幼兒教師角色。學生在教的過程中習得學習方法和能力，實現“教學相長”，并懂得如何把知識和能力轉化給他們未來的學生。例如在課堂的適當環節中，學生以小組為單位進行課前準備、課中討論，再派代表上臺講述書法家的小故事;其他同學進行評價，討論故事內容的文化內涵。這樣不僅培養了學生資料搜集、小組合作以及語言表達等方面的綜合能力，也讓學習過程有趣味性，還充分利用了課外時間。

2. 采用行動導向的教學理念

“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”[5]行動導向的教學強調以學生為本，認為學生能在實現既定目標的過程中實現批判性自我反省，通過主動完成任務的行動過程，實現綜合能力的培養。行動導向教學法中的項目教學法值得借鑒。這種教學法以任務為引領，把學習的主動權徹底交給學生。這樣，學生的學習可以分成以下六個步驟：明確任務/獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評價反饋[6]。學生在完整的行動過程中，體會相互聯系的、整體化的書法學習過程，從而實現書法學習和幼師工作過程的統一。學生在主動探究性活動的過程中，培養了主動學習、邏輯思維、小組合作等方面的能力。這樣的學習過程中還體現著“跨學科性”，學生能在更廣闊的領域中學習和了解相互聯系的真實世界。例如學生在書法作品創作任務的完成過程中，要從創作素材的選取、繁體字和異體字的正確使用、紙張等材料的選擇、印章的使用等方面進行考慮，這個過程正是實現了跨學科、綜合能力的培養。在行動的過程中，每個學生都發揮自己的長處并學習同伴的優點，體會到實踐以及團隊協作帶來的樂趣。

教師通過改變教學理念讓學生在主動學習的過程中找到自己的定位、價值和自信，培養興趣，有利于學生成長型思維的培養，使得書法教育教學多維度、立體化。

四、結語

書法教育的價值絕不能僅局限于書寫本身，更應厚植于其深厚博大的文化根基。“深識書者，都知道書法內含著豐富的中國文化，反之，書法也是中國文化的精髓，只有將書法的民族精神激發出來，才能立于世界藝術之林。”[7]

各種形式的固定型思維不利于學生學習主動性和探索精神的培養，不利于學生更好地理解中國書法，也會妨礙學生積極采用新方法，進而影響學生創造能力的培養。學校教育中，要以學生為中心，要以學生的全面發展為核心準則，借鑒并靈活運先進教育理念，改進教學方法與策略，積極培養學生的成長型思維。在教育教學過程中，教師要為學生創設成長型思維培養所需的環境，不僅要教授知識，更要培養學生的創新和創造能力。

參考文獻：

[1] 歷代書法論文選[M]. 上海：上海書畫出版社，1979.

[2] [捷]夸美紐斯. 大教學論[M]. 傅任敢，譯. 北京：人民教育出版社，1984（12）：93.

[3] 黃惇. 清理與超越——書法課堂講錄[M]. 江蘇：江蘇美術出版社，2007：24-31.

[4] 邵澤斌. 從工具性激勵到共在性審美——論教育中的正向激勵與相依成長[J]. 高等教育研究，2020，41（04）：76-83.

[5] 陶行知. 陶行知文集[M]. 羅明，主編. 南京：江蘇教育出版社，2001：37.

[6] 趙志群，[德]海爾伯特·羅什. 職業教育行動導向的教學[M]. 北京：清華大學出版社，2016：64-69.

[7] 黃惇. 清理與超越——書法課堂講錄[M]. 江蘇：江蘇美術出版社，2007：142-143.

（薦稿人：方小壯，南京大學藝術學院教授）

（責任編輯：羅欣）