以文言文為例，談挖掘教學價值的策略

朱銀華

摘要：“教材無非是個例子。”教材中入選的文章如何發揮最大的教育功能，需要教者根據教材本體、單元語文要素和學生發展本位觀不斷開發和整合，以尋找到最佳教學價值，讓語文要素落地生根轉化為學生的語文核心素養。

關鍵詞：教材本體;單元語文要素;學生本位

葉圣陶先生曾說過“教材無非是個例子”。語文教材是教師教學的依據，是學生學習的材料。教材中入選的一篇篇文質兼美、具有教育功能的文章只是例子。選用這些文章的目的在于通過教學發揮教材舉一反三的作用，培養并提高學生的語文素養。那么如何有效地達到目的呢？筆者認為挖掘教材的教學價值至關重要。教學價值雖是一個多元的范疇，但是如果能尋找到最佳的選擇，就能更好地滿足學生的需求，培養并提高學生的語文素養。下面以文言文為例來談談挖掘教學價值的策略。

一、根據教材本體，建構教學內容

“不能裝進籃子都是菜”，一篇文章可教的東西很多，如果面面俱到、繁瑣分析勢必影響教學的進度。建構教學內容就是要摒棄面面俱到的現象，針對學生的發展需求，認真考慮教什么的問題，教師要立足教材本體，對教學內容進行有目的的選擇、補充、刪減和整合。

《司馬光》是部編版語文教材三年級上冊的一篇文言文，文言文年代久遠，其詞匯系統、語法系統基本保持了原先的面貌，因此艱澀難懂，對于知識淺薄的小學生而言，學起來具有一定的難度。教學時，一位教師花了大量的時間讓學生一字一句地理解課文，并且引導學生去了解司馬光為什么砸缸，怎樣砸缸，結果如何。但是學生學得枯燥無味，教學的效果并不理想。顯然，這位老師一味地瞄準課文講了什么，而忽略了語文本體性教學內容，即語文知識、語文技能和方法。《司馬光》是學生在小學階段接觸的第一篇文言文，從文言句式的表達來看，言簡意賅，多是單字成意，字少意豐。但是小學生身心發展和認知的特點決定了其學習古詩文的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感。所以，教師不必要求學生字字明悟，句句領會，只要大致了解意思即可，而應該把教學的目的定位在讓學生初步感知文言文這一基本形式，初步感知文言文語言特色及其蘊含的思想感情，初步掌握小古文學習的方法，能夠為以后的文言文學習奠定基礎上，這樣，教學才更能體現價值。所以，《司馬光》一課的教學內容可以確定為：第一，正確朗讀文言文，感受文言文的語言特點，學會在主語后停頓的方法，讀出節奏感。第二，引導學生采用借助注釋、邊讀邊想象等方法，感知課文大意并用自己的話說說故事的內容。第三，想象人物的不同行為，領悟文章的表達方法，感受司馬光沉著冷靜、聰明機智、愛動腦筋的品質。第四，歸納學習文言文的一般方法：讀準、讀通、讀懂。

我們拿到一篇教材，要教給學生什么？怎么教？學生在我們的教導下能形成哪些語文素養，得到什么樣的成長……如果我們能在備課前多問問自己，教學的目的就會清晰明朗起來，目的清晰了，就有助于我們根據教材本體建構教學的內容，取其精華去其糟粕，實實在在體現教與學的價值。

二、對照單元要素，優化教學設計

成功的課堂教學離不開精妙的教學設計。設計體現了教者的教學理念，環環相扣，抓重點帶全局，破難點有方法，在有限的時間里達到高效的訓練和吸收。這就需要把握單元語文要素的精髓，以“優化意識”的深度來整合資源，形成能打開學生正確而活躍的思維方式的學案，教與學相輔相成，創造教學的最大價值。

五年級上學期《古人談讀書》中的第一篇小古文有六句孔子的名言。因為高年級學生已經具備了一定的學習文言文的經驗和方法，如聯系意思確定讀音、一般在主語或動詞后停頓、借助注釋和聯系上下文理解古文等，所以我們就可以設計復習導入環節，幫助學生勾連曾經學過的文言知識和方法，遷移到學習本篇課文中，快速達成讀準、讀通、讀懂的目的，從而節省出大量時間落實單元語文要素“根據要求梳理信息，把握內容要點”。梳理信息是為了把握要點。那么，我們要梳理什么信息，把握什么要點呢？根據分析可得：《古人談讀書》中的六句話分別出自《論語》不同的篇章，每句都在說理，所以我們可以采用梳理句子意思的辦法來概括觀點落實單元語文要素訓練。借助表格進行梳理概括顯得極為簡明扼要，表格如下：

教師可以引導學生：“我們如果能把孔子的話讀成一個詞語，他的觀點就更清晰了。”繼而領著學生概括出一二兩句的觀點：“實事求是”“好學下問”（答案不唯一），并總結概括的方法：“提煉中心意思”或“選取關鍵詞”，再放手讓學生四人小組議一議，采用所學方法概括出觀點。這樣的設計，體現了高年級學生的特點，訓練學生將文本由厚讀薄，具有高度概括的理性思維能力。

落實單元語文要素是教學的核心任務，也最能體現教學的價值，無論是文言文還是其他體裁的文章，在實際的備課和教學中都不能忽視了各單元篇章頁提示的信息，尤其是篇章頁羅列的單元語文要素，我們只有深入思考，研究落實語文要素的方法，并不斷進行教學設計的優化，教學才能取得更好的效果。

三、凸顯學生本位，調整教學策略

教學的根本應著力于學生基本素養和可持續能力的培養，建立以“學生發展本位”為核心的課堂。“學生發展本位”是指根據學生實際情況，課堂上以學生為主體，組織學生通過觀察、交流、探索、思考、體驗、發現，在潛移默化中幫助學生收獲自主思維的能力、解決問題的習慣，具備未來工作和生活的基本素養。隨著新課改的推進，語文教師在課堂上努力權衡著師之主導與生之主體的關系比重，引導學生與教師、文本、作者進行對話，更多地采用任務驅動策略促使學生自主探索、生長智慧。

六年級上學期《書戴嵩畫牛》一文，寫的是戴嵩的一幅《斗牛圖》，因為牛“掉尾而斗”被放牛娃取笑了。但是我們發現戴嵩畫的牛有“掉尾而斗”的，也有“搐入兩股間”的，那“掉尾而斗”是不是真的畫錯了呢？課堂上要求學生分別站在牧童、戴嵩、蘇軾、編者的角度去思考。一石激起千層浪，學生的興趣點被激活，思維開始高效運轉，他們借助資料，把握關鍵信息進行分析辯證，在小組內有理有據地交流自己的觀點，經過辯駁和商討最終形成了共識：牛在角斗時，尾巴的姿勢不止一種，有時縮入兩股間，有時垂著尾巴，有時搖尾，各種姿勢都有。戴嵩正是對牛斗的觀察細致入微，作品才不拘常規、生意盎然，戴嵩不愧有“韓馬戴牛”的美譽，《斗牛圖》不愧為傳世畫牛佳作，這也啟示著我們要做生活中的有心人，細心觀察方得真知。這一環節，教師依據課文情境設計了問題驅動，在個性化的語言實踐活動中讓學生經歷閱讀分析、信息提取、思考發現和交流表達的過程，將語文要素轉換成個體的語文經驗。這一過程伴隨著學生思維和情感的螺旋上升的運動，具有情境化、多維化、結構化的學習特征。

統編小學語文教材的最大突破，是以語文特有的學科知識、學習方法、思維方法來架構，每篇課文該教什么，怎樣去教，需要我們根據教材本體、單元語文要素和學生發展本位觀不斷開發和整合，以尋找到最佳教學價值，讓語文要素落地生根轉化為學生的語文核心素養。