合作學習在項目式學習中的實踐思考

康正龍

摘要：隨著我國社會的不斷發展，國家對教育的重視程度越來越高。在小學教育中，項目式學習已經成為新型的小學教學方法。在進行項目式學習時，小組合作學習十分重要，可以有效地提高項目式學習的科學性、實效性、系統性。本文以瑯小明發“江橋文化——消逝的蘆葦”項目式學習為例，通過這項實踐活動來體現小組合作對小學項目式學習的柱石作用，以期為以后的小學教育提供良好的借鑒。

關鍵詞：合作學習;項目式學習

項目式學習簡稱PBL，目前已經成為國際上較為流行的教學方法，它是強調以基于實際問題為基礎，解決問題的任務為驅動力，以學生為主體，以教師為導向的探究式、啟發式的教學方式[1]。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起努力，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

一、合作學習有助于聚焦核心問題

學生在真實情景中對核心任務和問題開展研究是項目式學習的主要特征之一。學校在開展“江橋文化月”系列活動時，很多老師建議根據10年禁漁期，圍繞長江水生保護生物開展研究活動，但是經過調研，很多孩子對于長江水域水生生物的認知幾近于零，為了向全校學生征集研究內容，以研究小組為單位開展投票。最終，蘆葦這一植物以絕對優勢勝出。經過調查，各小組選擇蘆葦這一主題主要出于以下原因：過端午節，很多長輩在家里自己包粽子，用到了蘆葦，成員之間比較的熟悉;從小聽到爺爺奶奶說了很多在蘆葦蕩發生的故事，充滿了好奇心;小時候，在江邊還能看到大量的蘆葦蕩，但是近幾年卻消失得無影無蹤，想和同伴一起探尋蘆葦消失的原因……學生是學習任務的親歷者，是驅動問題或任務的解決者，亦是問題的制造者，在項目式學習中，他們往往會從一個問題中，牽扯出多個問題，如何避免“跑題”“偏題”？一人智短，三人智長，利用合作學習，激發學習動力，調動集體的智慧，聚焦核心問題，并不斷研究下去。

二、合作學習有助于制定周密計劃

學生通過親自調研，查閱文獻，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力等[2]。項目組學生根據前期的研究準備，從人員安排、任務分配、檢查與完善等方面，一起制定科學的、周密的項目計劃，人人有責，人人定責，讓每個孩子都真正參與到其中，得到提升。

例如，四年級的一個小組成員是由鄰居組成的，是一個跨年段的項目小組。活動初期，班主任們擔心，高年級孩子會成為主導，低年級孩子成為陪襯，這樣低年級孩子的參與效果會大大降低。但是，最終展示研究成果時，我們發現，每個孩子都參與其中，并且都收獲了，他們的活動成長袋里有滿滿的照片和資料。低年級的兩個孩子與高年級的成員之間相處很融洽，還擔任了成果匯報這項重要任務。據他們說，低年級孩子參與活動的積極性很高。每次活動都提前到成員家里去提醒他們做好準備，帶好今天活動的工具。由于他們的存在，讓這個小組高年級的孩子更想表現自己，活動參與也非常積極，計劃安排得非常細致，實際的安全問題也優先考慮他們，讓研究成果更豐富。

三、合作學習有助于解決突發問題

隨著新課程改革的不斷深入，學生自主參與的意識不斷增強，課堂教學已由靜態、封閉的狀態走向動態、開放的狀態，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的氣息”成了課堂改革的重要標準 [3]。在“消逝的蘆葦”項目式學習活動中，學校秉承著“生成性問題生成性解決”的方式來解決問題。讓學生成為實踐環節、步驟和路徑的決策者。他們既是問題的制造者，也是問題的解決者，是解決方案的實施者，也是改進者，是反思者和批判者。

例如，有一小組開展實地考察時，在長江有一大片的蘆葦蕩，經過他們的無意的宣傳，很多小組都到這個地方來觀察。等到第二次活動時，他們小組發現，在這里有很多腳印，折損、被踩壞的蘆葦，更多的是一些垃圾，他們非常震驚，又非常懊惱。他們聚在一起思考，如何能夠保護這片蘆葦蕩呢？有人提議樹立標牌“蘆葦青青，腳下留情”“守護蘆葦，從我做起”;有人提議到每個班級去宣傳，讓他們注意保護蘆葦;還有的人提議定期來蘆葦蕩撿垃圾，這些方案都得到了老師和家長的肯定，并且付諸實際。同時他們找到了學校，想利用學校廣播開展一次《珍惜心中的那片綠》守護蘆葦蕩倡議活動，他們的行動得到了學校的高度肯定，他們的故事被刊載在校報上進行宣傳表揚。

又如，在項目學習中，有一組同學產生了很大的爭議：有人說，想要帶一些蘆葦葉做一些標本，有利于成果制作和展示，讓小組研究成果更豐富具體。還有人說，這種行為不好，破壞了自然，與活動保護的初衷相違背。于是“保護派”和“破壞派”爭論不休，隨后他們坐在一起交流自己的想法?！氨Ｗo派”從生態破壞、生物入侵、人為損壞等方面，用充足的證據說服了他們——保護蘆葦，人人有責。最終，他們以畫代物的形式，展示成果，并把他們的爭論過程用報告的形式向其他人展示，用這種特殊的自我反思的方式，倡導大家積極保護環境。

四、合作學習有助于成果展示

經過幾周的研究，每個小組都收獲滿滿，認為自己做了一件非常有意義的事，經常與老師、同學分享自己的收獲體驗，尤其對一些錯誤的觀點、錯誤的方式進而更正，提出要像愛護親人一樣的珍惜蘆葦。

在展示環節中，學校利用展板、校報、微信推送等形式，開展主題匯報活動：一是利用學校這一平臺，開展校級的合作學習，讓每個小組合作完成成果展示園地，調動孩子的積極性，讓合作成為項目學習的主旋律之一，培養良好的人際交往能力;二是利用小組匯報的形式，使每個孩子都是主角，有解說員、有引導員，良好的分工是成功的開始，也是他們的學習目的之一。

巴克教育研究所指出：學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。項目化學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內容，以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。

項目式學習的最終目的，是要關注到孩子的成長?；趯W生核心素養內容下的教育，學校的教育不僅僅局限于校園理論學習，項目式學習不僅僅是活動的順利開展，更是利用合作方式，讓學生去親歷過程，由外轉內，形成受用一生的學習方式與方法。

由于研究蘆葦是一個真實的項目，并且涉及的內容非常豐富有趣，孩子們的參與度非常高，合作學習的方式得以充分的展示。不僅如此，在市、區級的五小比賽中，學生的研究報告榮獲多項獎項，這是對于學生的合作學習成果的肯定，更是對學校項目式學習的一種認可。利用真實的案例，開展身邊的項目學習活動，突出了學生學習的主體地位，在以后的學習中，無論是校內還是校外，合作學習都將是學生一種重要的學習方式。

參考文獻

[1]劉長銘.我們為什么需要項目式學習？[J].中小學管理，2020，（08）：05-06.

[2]韓國慧.基于學科核心素養的項目式教學與實踐思考[J].教師通訊，2020，（18）：107-107.

[3]姚毅鋒.批判思維在小學項目式學習中的思考[J].名師在線，2019，（07）：05-06.