大中小學體育課程一體化建設存在的問題及對策分析

王金穩 陳靜

(1.湖南人文科技學院 湖南婁底 417000;2.湖南省祁陽縣郡祁學校 湖南永州 426100)

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 ([2014]4號) 中指出，要基本建成大、中、小學各學段，教學內容上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理；要修訂各學科課程方案和課程標準，增強廣泛性和適宜性，學習內容要符合各學段學生的年齡特征。從文件可以看出，現階段的大中小學體育課程存在一些問題，如上下不貫通、不銜接、不協調、不合理的課程體系，因此構建大中小體育課程一體化建設迫在眉睫。2018年9月30日，扎實推進一體化體育課程體系建設研討會在北京舉行，體育課程的一體化研究是國家社會科學基金項目的子項目，是國家研究機構，以及專家和學者關注的重點，同時也是教育部首批推出的6個項目重點課題之一。2018年11月23日，為進一步貫徹落實教育大會精神，在安徽合肥市召開項目推進會，扎實推進體育課程一體化體系建設研究，全面深化體育課程改革，提升學校體育課堂教學質量[1]。至此，體育課程一體化的研究進入了快車道。

1 大中小學體育課程現狀調查分析

體育課程是學生在校學習期間橫跨大、中、小3個學段，且學習時間最長的一門課程[2]。但是課程一直處于分割狀態，學段之間沒有形成銜接，學年之間邏輯性不強，有的內容甚至出現嚴重重復問題，一個內容從小學學到大學。

1.1 大中小學體育課程教學內容現狀調查分析

從表1調查結果中可看出，認為大中小學體育教材內容系統連貫的比例僅占13.92%，認為大中小學體育教材內容系統沒有連貫性的比例高達83.47%。大都認為體育課程無論在高校還是中小學都是自成體系為閉環系統，沒有考慮上下學段的銜接，造成體育教學嚴重脫節，甚至出現多重簡單的重復，不利于學生運動技能學習的結構化。因此，同一個教學內容在大、中、小學的體育課中重復出現，如一個蹲距式起跑從小學教到大學，學生學習體育的興趣和積極性受到嚴重打擊。12年的體育學習后，學生既不懂得相關體育相關理論知識，也沒有掌握一項運動技能。

由表2可看出，田徑、籃球、排球和足球4個項目是教師認為從小學到大學亟需一體化的，贊成比例都在70%以上。其主要原因在于田徑被譽為運動之母，這是體育界所公認的，田徑比賽在全國比較普及，體育課程教學內容在每學期都會安排田徑運動的內容，主要是因為田徑項目內容豐富，鍛煉效果明顯，故成為中小學學校體育教材中必備的內容；籃球在我國群眾基礎好，是學校體育中最為常見的項目，深受廣大學生喜愛，尤其是男生更是積極參與其中；足球作為一種熱門運動，尤其是國家對足球的重視，足球迎來了發展春風，學校對足球的重視程度顯著增強，校園足球如雨后春筍般開展，學生學習足球的熱情大為高漲；排球運動也深受學生的喜愛，尤其是氣排球運動的出現，推動了排球運動更快的發展。認為羽毛球、乒乓球和武術亟需一體化的教師分別占到51.3%、47.82%和43.47%，客觀反映了這些傳統的體育項目在學生心目中的地位，羽毛球近幾年的發展速度驚人，超過乒乓球運動的發展。體操、健美操、游泳、網球和其他占比分別是38.26%、32.17%、16.52%、12.17%、11.3%。

表2 大中小學體育項目亟需一體化的調查（n=115）

1.2 大中小學各階段體育課程目標現狀分析

表3得出，2011版《體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）以小學和初中為主，主要是讓學生掌握體育運動的基本知識、技能與方法，養成積極參與體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式，養成積樂觀開朗的生活態度；2017版《標準》，主要是培養學生的體育品德、運動能力和健康行為3個方面核心素養，形成文明健康的生活方式，同時使規則意識、社會責任感顯著增強。而2014版《標準》，注重培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才，培養學生養成體育鍛煉的行為與習慣，以及終身參與體育鍛煉的意識。3個學段目標的側重點不一樣，均沒有考慮到上下學段的銜接，只強調該學段所要達到的目標。體育課程其實就像數學課程一樣，從小學一直持續到大學，要想取得理想的成績，需要在每一個階段都能夠完成學習目標，如果在某一階段出現了問題，對于這門課程的整體是會有很大影響[3]。同樣的道理，體育與健康課程目標的達成也如此。

表3 體育與健康課程各階段目標

1.3 大中小學體育教師勝任教學的情況調查分析

從表4可以看出，有81.73%的體育教師能勝任3個學段的體育教學，只有18.27%的體育教師只能勝任2個或以下學段的體育教學，說明體育教師基本上能勝任3個學段的體育教學，因此，體育教師的學段性不明顯，只要掌握了基本的教學內容和教學方法與手段一般能勝任大、中、小學的體育教學。

表4 中小學體育教師勝任學段教學情況調查表（n=115）

2 各學段體育課程一體化建設存在的問題

2.1 教材內容連貫性不強

長期以來，各學段教材內容各自為政、各管一段，沒有考慮學段之間的銜接和連貫性等邏輯問題，同一教學項目內容充斥在各學段的體育課中，部分地方和學校在課程內容選擇和組織上存在簡單重復、缺乏漸進性的問題[4]，這種不銜接、不連貫的體育課程，嚴重挫傷了學生學習的興趣和積極性。普通高中版《標準》對教學內容進行了改革，把運動項目按水平劃分10個模塊，再將模塊組合分配設置到各個學年，著重考慮3個年級的銜接與項目內的邏輯關系，盡管這只是學段內的教材內容體系改革，但這是一個好的開端。

2.2 教材內容的重復性

建構體育課程內容一體化，是考慮到從小學到大學各學段教學內容的合理分布[5]，而我國大中小學在體育課教學內容分布不合理，重復現象嚴重，從小學到大學學習同內容的現象比比皆是。如3個學段的田徑教材中均有跑、跳、投等基本教學內容，跑步教學內容從小學到大學“一跑到底”，大學跑的教學內容學習也是從“蹲踞式起跑”開始；初中和大學學段教材中都有立定跳遠教學內容；背越式跳教學內容在高中教材已經存在，但是在大學教材仍然出現。在球類項目中更是明顯，如排球的“一發一傳”和足球的“一踢一停”，貫穿了3個學段的體育教材。乒乓球、羽毛球等小球項目教材也存在一定程度的重復。

2.3 大中小學體育與健康課程目標沒有銜接性

體育課程目標在3個學段中缺乏連接性，比如在教學內容、課程設計和教學形式等方面，缺乏系統性和邏輯性，教學方法缺乏個性化，同時關聯性不高。尤其是教學實踐環節，對于體育智育和德育的功能關注程度不足。在第八次基礎教育課程改革中，義務教階段《標準》（2003年版）確定了5個領域目標（包括運動技能、運動參與、身體健康、心理健康、社會適應性），2011年又將上述五大領域目標中“心理健康與社會適應”合二為一。2017年版《標準》確定了運動能力、健康行為、體育品德三大目標。從兩個標準的目標表述來看，義務教育階段注重技能的培養、高中階段注重能力的品德的培養，初看好像技能到能力是由低級到高級的邏輯過程，但是每個學段的目標體系不一樣，造成各學段的課程目標難以對接和銜接。

2.4 體育師資培養難以適應一體化建設的要求

根據國家政策規定，要具備相應合格學歷才能取得教師資格，如取得學前教育教師資格，應當具備中專以上學歷；要取得小學教師資格，應當具備專科及其以上學歷；取得中學教師資格，應當具備大學本科及其以上學歷；取得高等學校教師資格，應當具備大學本科或研究生畢業學歷。盡管前面調查結果顯示，體育教師認為自己能信任3個學段的體育教學，在目前學段分割的狀態下，體育師資難以全方位發展，因此，也難以滿足一體化的要求。

3 大中小體育課程一體化的對策研究

3.1 構建大中小學設置銜接一致的體育課程目標

一體化體育課程是跨越各個學段的系統性課程[6]，因此，對體育課程的目標也并非一個目標能完整體現，而應該各個學段目標首尾相連，邏輯相通，在突出各階段自身目標重點的同時，兼顧各學段銜接。小學的教學目標應以發展學生基本活動能力為主，初中的教學目標應以發展學生身體素質為主，高中的教學目標應以發展專項運動能力為主，大學的教學目標應以實際應用、實現體育多方面價值為主[7]。其實各階段的目標發展重點是一脈相承，互為基礎的，即小學的目標是初中目標的基礎，初中的目標是高中目標的基礎，高中的目標是大學目標的基礎，如果上一學段不考慮下一階段的情況，上一階段的目標如同空中樓閣。所以，每個學段有具體的目標和任務，各學段應兼顧層層遞進的邏輯關系，學生對體育課程的興趣就像玩游戲一樣誘“敵”深入。

3.2 構建3個學段體育課程內容一體化體系

要解決好體育課程教學內容重復的問題，必須構建體育課程一體化體系。首先，應科學、合理地設置理論部分和技術技能部分的比例和課時，然后編制體育課程的理論知識和運動技術內容邏輯體系，再把理論知識和運動技術按照各自的邏輯結構順序合理地分配到各個學段，保持層層遞進的邏輯關系，根據各個學段的特點制定體育教學目標。在研制《標準》時，對每個運動技術按學年進行劃分兼顧學段特點。另外，可以借鑒《青少年運動技能等級標準》對運動技術的劃分，每個年級對應一個等級或一個等級對應多個年級，從而使得相鄰學段之間的教學內容相互銜接。特別是教學實踐環節，要合理、科學地設置運動技能訓練難易性，確保相鄰學段之間體育運動訓練的連續性，從而使得各學段體育教學的銜接更為順利，并符合不同學段體育教學大綱規定[8]。

3.3 加強體育教師的繼續教育

大中小學體育教師在進行繼續教育時，既要注重該學段體育課程的研究，同時也要關注相鄰學段體育課程的現狀，做到知己知彼，既有利于該學段體育教學的發展，也利于下一階段體育課程的發展。體育院校在進行體育教育專業人才培養時，要注重讓學生熟悉中小學的體育教學規律，如體育教學方法、體育教學手段、學生的身體心理特征等，在術科課程教學時，一定要根據各學段的體育教學內容制訂教學計劃，做到與中小學教學內容對接。畢業生在走上工作崗位時，才會具有整體、系統的教學理念和技能。體育教育專業的教學實踐可以考慮大學體育見習、小學體育見習、中學體育實習，全面了解大中小學體育教學的特點和現狀，有利于體育教育專業學生形成大中小體育課程一體化的概念。中小學體育教師可以考慮和大學教師互換崗位教學，尤其是高校教師教育類課程的教師一定要到中小學擔任教學工作，了解中小學的教學現狀和教學規律，這對大中小學體育課程一體化建設有很好的促進作用。

4 結語

在大中小體育課程一體化建設開展時，大中小學體育課程各學段之間體育教學內容缺乏連貫性和銜接性，教學內容大多重復；各階段體育課程目標的設置也缺乏銜接性，在課程設計、教學形式、教學內容、教學方法等方面，缺乏系統性和連續性、關聯性；中小學體育師資也具有一定的局限性，局限于該學段的教學，對相鄰學段的體育教學知之甚少。因此，大中小體育課程一體化建設一直處于一種緩慢推進甚至是停滯的狀態。相信，隨著教育部重大課題的完成，這一現象應該有較大程度的改善。