課程思政在高職院校英語語言教學中的實踐*

藺學才

（上海出版印刷高等專科學校,上海 200291）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的指示，為開創我國高等教育發展新局面指明了方向。高等教育中的各門課程所傳授的知識都屬于人類文化的重要組成部分，而文化又蘊含有育人功能，把立德樹人作為教育的根本任務的課程思政能夠潤物無聲地幫助學生樹立堅定的理想信念和崇高的思想品格。高職院校把培養國家需要的具有扎實的應用能力的優秀技能型人才作為根本教育目的，將思想政治教育活動有效地融入不同學科的教學中，真正實現政治教育活動和學科知識體系之間的有機貫通是高職院校面臨的首要任務。探討作為高職教育重要組成部分的高職院校英語語言教學如何貫徹思政教育具有重要的現實意義。

高職院校英語語言教學是人文教育的重要組成部分，兼具有人文性和工具性，是各專業學生必修的公共基礎課，具有覆蓋面廣、課時量大、歷時長的特點，而且高職院校英語課程涉及西方歷史、文化、政治等各個方面，育人元素非常明顯；同時，在高職院校英語的教學中，學生受西方文化及價值觀念的影響很容易出現價值導向的偏離。因此，作為與國外歷史文化、人文地理、意識形態聯系最為緊密的英語語言教學具有融合思政教育的獨特優勢，在教英語語言知識“業”的同時要授中國特色社會主義的“道”[1]。我們必須要思考三個問題，培養什么樣的人？通過怎樣的途徑培養人？為誰來培養人？教師要以德立身、以德立學、以德施教。為充分發揮育人優勢，使思政教育無縫接入英語語言教學，首先要清楚學生最需要什么。為此，筆者所在的課題組在三所同類院校組織了三次問卷調查，每次問卷針對英語教學中不同的調查主題。從調查問卷反饋的數據來看，60.7%的學生非常希望老師在英語的教學中能夠結合我國的國情和經濟文化建設對比學習，62.8%的學生很想從對比中更深入了解中國文化的魅力以及學會如何用英語介紹中國社會主義建設取得的偉大成績，如何把我國的文化推向世界。基于學生的學習訴求，結合高職院校的人才培養目標和筆者所在單位推行的融思想政治教育到專業課和實訓課的“課中課”教學模式及英語語言教學實施的“沙龍”教學法，課題組成員逐步探討了課程思政在高職院校英語語言教學中的實踐策略：“案例教學”法和“沙龍分享”法。

通過相關理論的學習，課題組成員在課前備課中充分挖掘教材中的思政元素，由思政元素推及生活、學習和國家社會發展中的相關實例。結合高職院校的人才培養目標，高職英語教學要適時地把職業精神、工匠精神和勞模精神貫穿于案例教學和“沙龍分享”中，把“中國夢”“愛國情懷”“文化自信”[2]、“新四大發明”設定為關鍵詞，從英語的角度重新講解重新認識，借助豐富的思政元素提升同學們的語言運用能力。充分發揮英語課程的德育功能，運用德育的學科思維提煉高職英語課程中蘊含的文化基因和價值范式，特別是引入Express train(高鐵)、Electronic payments(電子支付)、Shared bicycle（共享單車）、Online shopping（網購）這些身邊案例，會激發學生在以劃時代的古“四大發明”為傲的同時，為新“四大發明”再次展現中華民族的強大力量而自豪，進而傳遞正能量，鼓勵同學們認真學習，利用科學技術為國家貢獻力量。針對這一系列鮮活的案例，采用英語語言向學生介紹，讓學生領悟，活生生的課程思政素材很好地融入了英語語言的教與學中。雖然不同國家的文化具有一定的共同性，但文化屬于全人類屬于全世界，我們可以對比中西方文化，以文化為切入點講述中國文化背后的內涵。因此，在“沙龍分享”中要將英語的單元主題與相關的中華文化相結合，特別是和高職院校人才培養目標息息相關的大國工匠精神更是學生分享的核心主題。通過這些相關主題的分享，學生可以提升對英語學習的熟悉感，從而激發學生對于英語教學內容的思考，使學生最終成為既有家國情懷又放眼世界的高技能型人才。借助英語語言的研究性學習，引導學生了解中國傳統文化，培養學生對多元文化的敏感意識、對家國與世界的深切關注，從而有力提高學生的政治文化素養。

“案例教學”法是融思政教育于英語語言課堂的有效途徑，政治素材是案例教學的核心內容。毋庸置疑，新冠肺炎疫情中中國的抗疫付出以及我國在“疫情”下為世界經濟復蘇所做的貢獻舉世矚目，在案例教學中補充充實這方面的新內容，體現中國的大國擔當和制度優勢，努力豐富思政素材庫就能有效地融思政教育于英語語言教學中。通過第二次問卷調查，課題組發現單純由老師課前準備的思政教學案例并沒有真正地激發學生的語言學習積極性，只有37%的學生認可老師準備的案例素材，學生也沒有真正參與到教學中來，55.1%的受訪學生希望師生共同準備案例素材。因此結合問卷調查反饋和體現我國大國擔當的許多生動素材，“案例教學”法及時調整為由教師和學生共同準備，學生根據老師的相關主題要求提前學習和搜集相關的思政案例素材，以翻轉課堂的教學模式引導學生主動參與到課堂活動中。由于學生的親自參與準備，學生在課上就能理解老師的案例教學，并且能夠理解的更深更透。“沙龍分享”法主要是就某一主題師生用英語進行探討。由于科技的發展和人們交流方式的多樣化，同時從調查問卷統計的反饋來看，56.3%的學生認可線下+線上討論法，加上為了讓學生能夠用英語就某一話題充分表述自己的意見和看法，因此，“沙龍分享”法采用線下+線上“群聊”相結合的方法。按授課內容的具體情況不定期安排線下“沙龍討論”活動，就所學內容用英語充分交流表達個人觀點，培養學生思辨能力。或者不定期把學生分成若干線上“小群”，學生搜集相關話題素材然后在各“小群”里就老師提前給出的某一話題發表自己的觀點并進行討論。“群主”最后總結本“群”觀點達成一致，接著各“小群群主”代表本“小群”在“大群”里發言，闡述本群觀點。最后老師作為群管理員點評各“群”觀點，做出總結。以這種線上線下相結合、小范圍大范圍階梯前進的方式就可以突出問題導向，增強學生的團隊意識和集體榮譽感，充分融合思政元素發揮英語學習中跨文化交流的吸引力，最大化思政教育的教育人效用。

通過基于“課中課”教學模式的課上案例教學法及課下“沙龍分享”法的積極實踐，各參與課題的成員總結匯總了豐富的教學資源，融課程思政在高職院校英語語言教學中的現實意義也日漸凸顯出來。在實施“案例教學”法的基礎上不斷完善補充英語語言學習中的思想政治元素，找準語言學習和思政教育的結合點，讓課堂內容“實”起來、主體“動”起來、過程“活”起來、效果“提”起來。精心設計語言教學案例巧妙運用“沙龍分享”法，在語言學習中“潤物無聲”技巧性運用思政教育語言素材，潛移默化地引導學生理解中西文化并站穩政治立場，提升綜合素養，使英語語言學習課程與思想政治課程同向同行，形成協同效應，在提高學生英語語言技能的同時培養其責任擔當。比如在語言的學習中通過對比中西文化的春節、中秋、七夕、圣誕節、復活節、情人節等，學生就會更深地懂得中國傳統節日凝聚著團圓、親情、友情，將中國元素與課堂教學進行有機融合,通過比較，使學生能進一步了解我國的傳統節日、認同傳統節日,并學會用英語講好中國節日故事,弘揚傳統節日文化,以此為切入點會增強學生的文化自信及民族自豪感，從而大大激發學生的愛國主義情感。

課程思政在高職院校英語教學中的實踐不僅體現在語言學習的課堂上，更體現在課下學生的日常學習生活中。基于“沙龍”的分享學習法實際上是第二課堂的延伸，第二課堂活動不僅是學生學習和娛樂的途徑也是實施課程思政的有效載體。根據對學生的第三次問卷調查反饋來看，52.5%的學生認為非常有必要開展各種英語賽事，開展豐富多彩的英語賽事可以大大激發學生的語言認知積極性，同時開展課程思政的隱形教學。基于此，圍繞社會熱點定期舉辦英語辯論賽，拓寬學生視野，既能提高學生的語言表達能力也有助于學生更深入了解國家的發展和取得的成績。根據教學安排，不定期針對國際國內時事開展英語演講賽，讓學生就跟我國政治生活、經濟生活中有關的某一方面的主題運用英語展開演講，通過演講使學生可以身體力行地踐行社會主義核心價值觀。如利用中國在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下消除極端貧困斗爭取得偉大成就，提前十年實現《聯合國2030年可持續發展議程》中確定的消除貧困目標這一素材就能大大提升學生的政治熱情。第二課堂的有序開展在推動學生掌握語言技能的同時能夠提升其綜合文化素養和政治理論水平，從而培養青年學子的家國情懷。

語言的認知和技能的學習并不是單純的知識積累，積累過程中學生也要樹立自己正確的世界觀、人生觀、價值觀。融思政教育于專業課的學習不能生硬地把思政元素裹挾到專業課的教育中，一定要找準二者的切合點，這樣才能無縫對接，否則適得其反，反而讓學生失去學習的興趣。高職院校英語語言教學課程思政要實現效果最大化，創新教學法是關鍵[3]。立足“案例教學”法的第一課堂，拓展“沙龍分享”法的第二課堂，增強學生的“四個自信”，切實發揮高職英語課堂教學的價值導向能力和文化傳承能力[4]，將立德樹人與知識傳授技能培養有機結合起來，實現春風化雨的育人成效，就能打造成高職院校英語語言教學的“金課”。