家校協(xié)同的阻礙及其突破

周瑞

摘 要 家校協(xié)同一直是我國教育政策關(guān)注的重點(diǎn)，但是其實(shí)踐效果并不理想。梳理已有研究，將學(xué)校和家庭共享的教育理念作為突破口，分析家校協(xié)同實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，家校協(xié)同存在功能定位不明、內(nèi)容領(lǐng)域狹窄、缺乏合理評(píng)價(jià)等問題。通過澄清“兒童中心”理念，發(fā)現(xiàn)家校協(xié)同的問題根源在于協(xié)同方向偏離、角色認(rèn)知局限和合作實(shí)踐摩擦等方面。建議從家校共享教育理念，以兒童發(fā)展為中心;明確家校角色定位，提供家庭教育支持;構(gòu)建平等合作關(guān)系，促進(jìn)家校包容理解等幾個(gè)方面取得改進(jìn)與突破。

關(guān)鍵詞 家校協(xié)同 兒童中心 家校合作 角色認(rèn)知

一直以來，家校協(xié)同都是國家教育政策的關(guān)注焦點(diǎn)。國家教育政策明確強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育需要和家庭教育緊密結(jié)合。但是，家校協(xié)同實(shí)踐并沒有產(chǎn)生預(yù)期效果，甚至出現(xiàn)了家校排斥的局面。因此，本文從家校協(xié)同的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，旨在分析家校協(xié)同問題的成因，并提供一些改進(jìn)建議，以回應(yīng)家校協(xié)同的實(shí)踐訴求。

一、家校協(xié)同存在的阻礙

當(dāng)前家校互動(dòng)頻次增加，互動(dòng)形式日益多樣，學(xué)校與家庭之間通過家長會(huì)、家長開放日及日常溝通等方式開展家校合作，但家校協(xié)同實(shí)踐也面臨一些阻礙，亟待理論層面的關(guān)注。

1.家校協(xié)同功能定位不明

雖然教育學(xué)界經(jīng)常提到學(xué)校教育和家庭教育的功能，但很少談及家校協(xié)同的功能。即便偶爾有學(xué)者提及，也是出于經(jīng)驗(yàn)判斷，將其視為學(xué)校教育和家庭教育功能的疊加，缺少相關(guān)理論的支撐，因而缺乏說服力。

家校協(xié)同的功能定位回應(yīng)了“為什么需要家校協(xié)同”的問題。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童所處的社會(huì)環(huán)境由內(nèi)到外依次是微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)與兒童的關(guān)系最為緊密，是兒童活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，包括幼兒園、家庭等。休伊特進(jìn)一步繪制了以兒童為中心的模式圖，表示各系統(tǒng)與兒童發(fā)展的關(guān)系（如圖1）。可見，學(xué)校與家庭是學(xué)生發(fā)展最重要的子系統(tǒng)，既獨(dú)立運(yùn)行，又相互關(guān)聯(lián)。家校協(xié)同旨在促進(jìn)家庭和學(xué)校子系統(tǒng)的銜接，發(fā)揮二者的關(guān)聯(lián)作用。當(dāng)關(guān)聯(lián)作用占主導(dǎo)地位并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)時(shí)，整體功能將大于學(xué)校系統(tǒng)和家庭系統(tǒng)的功能之和，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展[1]。

2.家校協(xié)同內(nèi)容領(lǐng)域狹窄

家校協(xié)同的效果取決于家校合作內(nèi)容的科學(xué)化水平，科學(xué)的合作內(nèi)容能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。目前家校協(xié)同的內(nèi)容領(lǐng)域比較狹窄，主要還是圍繞學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)業(yè)成績提高。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校的溝通交流主要集中于學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績方面，而且基本是以問題導(dǎo)向開展交流，除此之外就再無更多聯(lián)系[2]。但是，教育旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，學(xué)業(yè)成績僅僅是學(xué)生智育發(fā)展的表現(xiàn)，并不能反映學(xué)生發(fā)展的全貌。家校協(xié)同僅僅關(guān)注學(xué)生智育發(fā)展，偏離了國家“五育并舉”的教育理念。

3.家校協(xié)同效果缺乏合理評(píng)價(jià)

如何合理評(píng)價(jià)家校協(xié)同效果，是教育管理實(shí)踐必須考慮的問題。目前采取的評(píng)價(jià)方式主要是通過問卷調(diào)查了解學(xué)生家長對(duì)家校協(xié)同的滿意度，問題設(shè)計(jì)關(guān)注家校溝通的方式、頻次和內(nèi)容，主要是從家校協(xié)同機(jī)制及其要素的角度進(jìn)行調(diào)查分析。但是，如果評(píng)價(jià)只是對(duì)協(xié)同內(nèi)容泛泛而談，那么評(píng)價(jià)就可能缺乏合理性。合理的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該圍繞制度設(shè)計(jì)的初衷，衡量結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。家校協(xié)同本身不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。因此，依據(jù)家校協(xié)同機(jī)制的要素構(gòu)成，只能評(píng)價(jià)這個(gè)機(jī)制是否健全，以此作為改進(jìn)依據(jù)，獲得的只是一個(gè)更加精致的制度設(shè)計(jì)。從實(shí)踐的角度而言，構(gòu)建家庭和學(xué)校的聯(lián)系，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)生獲得了何種程度的發(fā)展才是評(píng)價(jià)家校協(xié)同效果的合理標(biāo)準(zhǔn)。

二、家校協(xié)同效果不佳的原因

家校協(xié)同是家庭和學(xué)校兩個(gè)子系統(tǒng)之間的對(duì)接和磨合，與其說是教育問題，不如說是管理問題或合作問題。從教育管理的角度而言，目前家校協(xié)同效果不佳的成因主要在于協(xié)同方向偏離、角色認(rèn)知局限以及合作實(shí)踐摩擦三個(gè)方面。

1.教育理念誤解導(dǎo)致協(xié)同方向偏離

家校協(xié)同效果不佳，是由于家庭和學(xué)校對(duì)教育理念的理解存在偏差，導(dǎo)致家校協(xié)同方向發(fā)生偏離，甚至出現(xiàn)相互抵觸的情況。家校協(xié)同不僅需要雙方具有同等信息，還需要雙方具有共同理念。不同個(gè)體由于原有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物具有不同理解。因此，學(xué)校和家庭不僅需要圍繞學(xué)生的日常行為和學(xué)業(yè)成績相互溝通，還需要在教育理念方面保持一致。

在家校協(xié)同中，學(xué)校和家庭對(duì)“兒童中心”存在一定誤解。從字面上理解， 家庭和學(xué)校認(rèn)為“兒童中心”就是將兒童孤立地放在中心位置，教師和其他教育因素都不能過多干涉兒童發(fā)展，兒童與其他教育因素處于一種對(duì)立的狀態(tài)。在教育實(shí)踐中，家庭和學(xué)校將“兒童中心”視為一種管理教條。“兒童中心”論在指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，過分拘泥于理念本身，以至于孤立地把兒童放在中央，使兒童發(fā)展失去了教育的引導(dǎo)，“教育成為一個(gè)偶然性的、獨(dú)斷的過程”。因此，關(guān)注兒童發(fā)展，使兒童不再是一個(gè)孤立的教育對(duì)象，教育實(shí)踐以兒童發(fā)展為中心才是對(duì)“兒童中心”的正確理解[3]。可見，兒童發(fā)展是家庭和學(xué)校的共同目標(biāo)，以兒童發(fā)展為中心才是引導(dǎo)家校協(xié)同的科學(xué)理念。

2.角色定位不明限制家庭教育作用發(fā)揮

社會(huì)角色是個(gè)體為了符合社會(huì)要求所采取的行為模式，每個(gè)角色都具有與之相關(guān)的行為標(biāo)準(zhǔn)。因此，角色定位能夠影響個(gè)體的行為，合適的定位可以促進(jìn)個(gè)體行為的發(fā)揮，而不合適的定位會(huì)限制個(gè)體作用的發(fā)揮。根據(jù)埃德溫·阿登納的支配群體理論，社會(huì)中的每一個(gè)群體都會(huì)形成一定的行為模式，但一個(gè)社會(huì)往往會(huì)被某個(gè)群體的模式所主宰，從而壓抑了其他群體聲音的自由表達(dá)[4]。

家校協(xié)同中學(xué)校和家庭的關(guān)系屬于支配與順從的關(guān)系。作為學(xué)校的“代言人”，教師在家校協(xié)同中位于主導(dǎo)地位，家校協(xié)同的發(fā)起、組織以及內(nèi)容的確定都是由教師決定的。家長在家校合作中往往處于被動(dòng)配合的狀態(tài)，這些家長認(rèn)為自己的任務(wù)就是配合或者執(zhí)行教師的安排，主動(dòng)找教師增加他們的負(fù)擔(dān)，甚至覺得自己的行為會(huì)給雙方關(guān)系帶來消極影響[5]。由此可見，家長的角色定位實(shí)際上阻礙了家庭參與，限制了家庭在家校協(xié)同中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.家校溝通不暢導(dǎo)致協(xié)同實(shí)踐摩擦

家校協(xié)同在教育實(shí)踐中往往呈現(xiàn)為學(xué)校和家庭的對(duì)抗關(guān)系，集中表現(xiàn)為溝通不暢導(dǎo)致的家校沖突。隨著即時(shí)通訊工具的發(fā)展，微信成為家校溝通的重要媒介，促進(jìn)了教師和家長的日常聯(lián)系，但也引發(fā)家校溝通的新問題。

當(dāng)微信成為教師傳遞信息的載體，教師往往對(duì)信息缺乏篩選和整合，部分信息包含了一些專業(yè)性任務(wù)，使家庭成為學(xué)校場(chǎng)域的延伸，家長變成教學(xué)助手， 專業(yè)內(nèi)容超出了家長的能力范圍[6]。當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)違反學(xué)校紀(jì)律時(shí)， 教師在第一時(shí)間向家長反饋學(xué)生的問題，但并沒有真正幫助學(xué)生改變行為，而是要求家長加強(qiáng)管教，實(shí)際是把教育問題轉(zhuǎn)交給家長處理。在公開的微信群中，教師和家長的交流可能無意地公開了學(xué)生和家長的個(gè)人隱私。對(duì)于家長而言，他們還是希望能夠和教師面對(duì)面交流，既能夠深入了解孩子的表現(xiàn)，也保證了孩子和家長的“面子”。

三、家校協(xié)同的改進(jìn)建議

雖然家校協(xié)同面臨一些問題，但家校之間具有共同目標(biāo)，存在改進(jìn)的空間和可能。本文從共享教育理念、明確角色定位以及建構(gòu)家校關(guān)系三個(gè)維度來探討家校協(xié)同的發(fā)展與改進(jìn)。

1.共享科學(xué)教育理念，以兒童發(fā)展為中心

學(xué)校和家庭將共同目標(biāo)落實(shí)于實(shí)踐，需要二者共享科學(xué)的教育理念，堅(jiān)持過程導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)各種教育要素。

家校協(xié)同需要以兒童發(fā)展為中心，了解、尊重并遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，不能僅僅以兒童發(fā)展的暫時(shí)結(jié)果作為評(píng)判兒童發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果家校協(xié)同以“兒童發(fā)展中心”作為共同的理論基礎(chǔ)，其功能定位就能夠聚焦學(xué)生發(fā)展，核心內(nèi)容將圍繞學(xué)生發(fā)展確定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將以“是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展到何種程度”為依據(jù)。

在物質(zhì)條件和信息媒體的雙重作用下，兒童的成熟水平和發(fā)展速度早已今非昔比，他們已然成為信息時(shí)代的“原住民”。這意味著現(xiàn)在的兒童可以接觸到更多的信息，但是他們?nèi)狈φ鐒e和過濾信息的能力。因此，學(xué)校和家庭需要對(duì)兒童有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，從教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等方面了解兒童發(fā)展的規(guī)律，并且通過家校協(xié)同為兒童發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)以兒童發(fā)展為中心。

2.明確家校角色定位，提供家庭教育支持

改進(jìn)家校協(xié)同，需要重新明確家庭和學(xué)校的角色定位，解除角色定位對(duì)家庭教育的限制，從而發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的作用。改變角色認(rèn)知不能僅僅依靠家庭的單方面努力，需要學(xué)校為家庭提供專業(yè)支持。依據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，許多發(fā)達(dá)國家在家庭教育支持方面進(jìn)行了長期探索，有效提升了父母的教育能力。

因此，明確角色定位需要學(xué)校的專業(yè)支持。學(xué)校可以邀請(qǐng)教育專家向家長宣傳教育理念;也可以借助主題班會(huì)、家長會(huì)、家長委員會(huì)、學(xué)校開放日等形式，邀請(qǐng)家長參與學(xué)校管理實(shí)踐，強(qiáng)化家長的主體意識(shí)。同時(shí)，家長也需要保持開放的態(tài)度，嘗試了解學(xué)校管理，積極參與家校合作，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮家庭教育的主動(dòng)性。

3.構(gòu)建平等合作關(guān)系，促進(jìn)家校包容理解

家校協(xié)同的關(guān)鍵是構(gòu)建平等合作的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是相互包容。根據(jù)共同責(zé)任理論，愛普斯坦提出了“分開責(zé)任”和“共同責(zé)任”兩個(gè)概念，前者強(qiáng)調(diào)家長和教師在兒童發(fā)展中扮演不同角色，在不同方面產(chǎn)生影響，而后者關(guān)注家庭和學(xué)校在兒童教育方面擔(dān)負(fù)共同的責(zé)任。可見，家庭和學(xué)校在兒童教育方面各具優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教育更加系統(tǒng)和專業(yè)，而家庭教育更能因材施教。只有加強(qiáng)家校之間的交流，充分調(diào)動(dòng)多方資源，方可促進(jìn)兒童的全面健康成長。

因此，學(xué)校和家庭需要圍繞學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，彼此包容，相互理解，形成教育合力。作為專業(yè)教育組織，學(xué)校需要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家庭參與家校協(xié)同，為家庭教育提供支持，同時(shí)也需要理解不同家庭的現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)懷學(xué)生和家庭的實(shí)際困難。作為家庭教育的實(shí)踐者，家長需要保持一種開放的態(tài)度，理解學(xué)校的教育理念，信任和認(rèn)同教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極配合學(xué)校的教學(xué)管理，并且在家校合作中發(fā)揮家庭教育的支持作用。

參考文獻(xiàn)

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