主題意義探究下的小學英語單元整體教學

杭玉潔

摘 要 基于主題意義探究的單元整體教學將主題意義探究和語言實踐活動相結合，打破了以往單元教學中的碎片化模式，體現單元教學的整體性、關聯性、實踐性和意義性。結合教學實例，闡述基于主題意義探究的單元整體教學路徑：解讀關聯，確立主題;基于主題，設定目標;整合板塊，理清線索;整體設計，提升學力。

關鍵詞 小學英語 主題意義 單元整體教學 英語學習活動觀

英語單元整體教學是以教材為基礎，用系統論的方法對教材中具有內在關聯性的內容進行分析、重組、整合并形成相對完整的教學單元，在教學整體觀的指導下將教學諸要素有序規劃，以優化教學效果的教學設計[1]。而主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容[2]。因此，基于主題意義探究的單元整體教學是在一個相對完整的基本學習單位中，層層探究單元承載的主題意義，整體規劃單元教學目標、課時、板塊、活動等，逐步培養學生語言知識、語言技能、思維能力、學習策略、文化知識等英語學科核心素養的進階發展。本文將以譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do？這一單元為例，闡述基于主題意義探究的單元整體教學。

一、解讀關聯，確立主題

單元整體教學中，整體性蘊含著關聯性，關聯性是整體性的保障[3]。教師首先應從整體視角出發，解讀單元之間各部分主要內容、語言表達、文本內涵、板塊功能等方面的關聯，同時，解讀學生的認知水平、語言水平、心理特征、現實需求與單元內容的關聯，從而以關聯解讀為依據，確立單元主題意義所在，把握學生主題意義探究的正確方向。

1. 解讀單元內容關聯，分析意義指向

教師首先要從主題意義整體視角出發，整體分析單元內容，解讀教材內多個文本內容、主要詞匯、語法功能、語言結構及相應的語言學習活動等，具體分析各個板塊的內在關聯和主題意義指向。

Unit 5 What do they do？這一單元涉及的話題是職業，通過Story Time（對話語篇）、Grammar Time（語法解析）、Fun Time（詞句操練）、Sound Time（語音鑒賞）、Culture Time（文化對比）、Cartoon Time（趣味卡通）、Checkout Time（單元檢測）、Ticking Time（自我評價）這八個板塊的學習，學生能夠了解他人職業名稱和其具體的工作內容，并能用英語就職業話題進行交際，談論他人的職業。

從各個板塊的主要內容和編寫意圖來看，除Sound Time板塊外，其余板塊都緊貼職業話題，從感性層面上升到理性層面，逐步引導學生學會談論他人職業。因此，本單元的主題為：了解各類職業及其具體內容，主題意義也隨之明晰起來，即尊重和感恩身邊每個職業。

2.解讀教材與學生關聯，確立主題落腳點

解讀完教材內容間的關聯后，教師需要解讀教材與學生認知水平、語言水平、當前與未來現實需求間的關聯，以此找到單元內容和學生實際發生關聯的對接點，確立主題意義的落腳點，在此基礎上，介紹及評價主題內容，分析和主題相關的問題并提出解決建議，結合實際生活進行主題內容探討等[3]。

在本單元教學前，教師對學生進行了問卷調查，發現學生對家人的職業、工作時間、地點、工作內容等并不十分清晰，對家人的職業認同度也不高，無法深刻體會各類職業對家庭和社會的貢獻，更談不上尊重和感恩。基于學情和單元內容分析，此主題意義探究的落腳點有以下兩個層面：一是全面認識家人的工作名稱和具體工作內容;二是認識到各類職業的艱辛及對家庭和社會的貢獻，從而尊重每個職業，并感恩他們的付出。主題意義的落腳點應立足于學生現實，源于學生已知，補充學生未知，提升其認知并改變觀念和行為，從而實現學科育人的目的。

二、基于主題，設定目標

認真規劃和設計單元教學目標具有重要意義[4]。在解讀了單元內容間關聯及與學生關聯、確立主題意義探究落腳點后，設計體現學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力融合發展的單元整體目標，并分解為體現關聯性和遞進性的課時目標，是核心素養得以發展的保障[5]。

1. 基于主題意義，統整單元目標

教師從促進學生核心素養融合發展的立場出發，從單元整體入手解讀教材，在語言知識和語言技能訓練中充分挖掘文本的內涵和外延，有層次、有目的、多角度地設定單元整體教學目標，從而實現單元主題意義的探究。鑒于本單元的主題意義落腳點，教師設定該單元的整體目標如下。

通過本單元的學習，學生能夠：

（1）正確聽、說、讀、寫有關職業的詞匯及句型——“What do/does…do？”“They/He/She…”，學會動詞第三人稱單數形式并正確使用，能在真實情境下談論職業，進行職業話題寫作。

（2）準確理解Story Time，Cartoon Time及主題相關繪本My Mum，知道身邊人的職業和具體工作內容，理解每份職業的艱辛從而尊重并感恩他們。

（3）聽懂、準確說出字母y在單詞中的發音，并能誦讀關于字母y的歌謠。

（4）了解英、美兩國對職業的不同表達，理解背后的文化知識。

以上教學目標指向語言目標與非語言目標，凸顯了單元主題意義的探究。單元整體目標的設計相對比較寬泛，其作用是統領單元教學，在此基礎上進行分課時目標的設計才能幫助教師準確把握單元的教學方向。

2. 基于單元目標，細化課時目標

每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內容六要素，并根據教學實際需要有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式[6]。單元整體目標是單元教學的頂層設計，要在此基礎上環環相扣、螺旋遞進地進行細化，形成可達成、可操作、可檢測的分課時目標，以此逐步實現單元主題意義的學習和探究。

在本單元中，教師針對單元目標，細化課時目標如下。

第一課時：學生能夠正確聽、說、讀有關職業的詞匯，在此基礎上準確理解并流利朗讀、復述語篇;能夠使用聚合思維總結談論職業的幾個方面，并嘗試運用句型提問，合作學習文本;結合實際了解各職業的具體內容，對職業有一定的認識，促發了解家人職業的好奇心。

第二課時：能夠說出職業類詞匯的構詞規律并運用規律幫助記憶;通過支架能夠就職業話題進行提問，準確說出一般現在時的特殊疑問句的構成，準確使用助動詞do和does;學習職業的問答句型，并通過觀察、歸納，總結動詞第三人稱單數形式的變化規則，并能舉例說出同類的動詞;利用多種形式進行語言知識和技能的操練和鞏固，在此過程中了解該職業。

第三課時：準確聽、讀含字母y的單詞并在韻律小詩中朗讀;準確理解趣味卡通故事，并在此基礎上正確朗讀語篇并能換位思考，從側面了解職業重要性;通過看圖、聽錄音、對比了解英、美兩國對于警察和消防員的不同表達，及其背后的文化知識，從歷史角度深入了解并尊重他們。

第四課時：知道并能準確讀出字母y在單詞中的發音并做進一步的區分;能夠自己說出動詞三單式的變化規則并正確朗讀;能用句型“What do/does…do？”“They/He/She…”進行職業話題的問答，并使用“Whats ones job？”句型拓展補充，深入了解家人的職業，并就此話題與他人交流，在此基礎上進行職業話題的寫作，闡述自己對各職業的看法。

第五課時：能總結歸納本單元有關職業的詞匯和句型，并進行靈活運用;能準確理解主題相關繪本，了解繪本角色的多重職業身份和工作內容，并聯系自己家人，理解每份職業的艱辛從而感恩他們的付出。

分課時目標的設定圍繞單元主題意義，指向單元整體目標的達成。單元整體目標不是若干課時目標的累加，課時目標的交叉融合、遞進是單元目標達成的保障。課時目標基于主題意義，促進表達的內容、視角不斷豐富，表達的邏輯性、連貫性、整體性和辯證性逐漸增強[7]。

三、整合板塊，理清線索

分課時目標確定后，為確保單元教學設計圍繞主題意義展開，教師須先整合單元內各個板塊，優化組合，以主題意義為統領串聯各課時的教學，學生在意義探究的過程中，達成逐步建構基于主題的新知識框架，完成語言學習的目的。

1.規劃課時，優化組合

單元內板塊須依據其關聯性和學生多維度素養遞進發展的要求進行重新規劃、優化組合。基于之前的單元內容關聯解讀和分課時目標設定，教師對單元內板塊進行重組優化，安排課時及課型如圖1。

圖1

教師將單元主要語篇Story Time單獨列為第一課時，幫助學生對主題意義和語言知識有一個大致的感性認知;將關聯度較高、幫助學生理性學習語言知識、深入了解各種職業內容的Grammar Time和Fun Time組合，列為第二課時;將關聯度低的Sound Time，Cartoon Time和Culture Time組合為第三課時，以求學生能在活潑有趣的氛圍中進行語音知識、文化知識和主題意義的融合探究;將Checkout Time和Ticking Time板塊組合為第四課時，進行單元內容的歸納梳理，檢測評價;最后安排第五課時，即復習課時，回顧單元所學的同時拓展和升華主題意義。這樣的一個安排從整體感知到整合輸出，由表及里步步深入，有關聯、有層次地幫助學生建構“尊重、感恩各行各業”這一主題意義下的新知識結構，加深理解和認識。

2. 意義先行，主線串聯

單元整體教學的鮮明特點是其整體性。教師應設計與單元主題密切相關的單個課時獨立主題，圍繞主題意義設計主線，將各個零散的課時串聯起來，延續貫穿整個單元，從而形成教與學的整體觀念。

本單元中，從“了解各職業”這一單元主題出發，教師為5個課時設計分課時主題如下：

課時1：以“What do their parents do？”為主題，了解課文主人公父母的職業。

課時2：以“What do they do？”為主題，了解社會上一些主要職業。

課時3：以“What do Bobbys and his friends fathers do？”為主題，了解卡通主角波比和他朋友父親的職業。

課時4：以“What do your family do？”為主題，了解自己身邊家人的職業。

課時5：以“What does Mum do？”為主題，了解繪本及自己媽媽的多重職業角色。

這五個分課時主題從書本到生活，從他人到自己，既相對獨立，又緊密關聯，從微觀到宏觀再到微觀，最終指向單元主題，實現主題意義的探究。在此基礎上，教師將單元教學的主線設計為應征小記者，了解他人及家人的職業，有效銜接各課時，體現層次性。

四、整體設計，提升學力

《普通高中英語課程標準》指出，英語學習活動是落實英語學科核心素養的主要途徑[8]。教師要從學生已有的主題知識和經驗出發，設計從學習理解到應用實踐、再到遷移創新的主題意義探究活動，引導學生梳理結構化知識，把握語言重點[9]。

1.語境引領，學習理解

學生所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。在以主題意義為引領的課堂上，教師要創設與主題意義密切相關的語境，幫助學生在真實語境中學習語言，激活已知，建構新知，感知意義，理解價值，形成觀念，從而影響行為。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動[10]。

本單元的第1課時，教師以“了解課文人物職業”主題語境為引領，這歸屬于“人與社會”大語境之中。教師設計如下活動來幫助學生進行學習理解：

第一步：用歌曲“What do you do？”活躍氣氛，導入話題。

第二步：授課教師用自身教師職業聯系主人公麥克的爸爸，進入文本。

第三步：學生觀看視頻，整體了解語篇。

第四步：教師提問，學生學習麥克父母的職業細節信息。

第五步：學生跟讀、復述麥克父母職業，并總結談論職業的幾個方面。

第六步：學生嘗試從以上方面自主提問，并合作學習蘇海父母的職業細節。

第七步：學生跟讀、復述蘇海父母職業。

第八步：學生對麥克和蘇海父母的職業發表自己觀點。

學生通過梳理麥克和蘇海父母親的職業，知道一些職業的名稱和其具體工作內容，學習語言的同時，對語篇進行結構分析，訓練思維能力，并在之后嘗試運用結構，自我學習。文本學習完之后，結合已有經驗產出一些自我觀點和認識。這樣的梳理、概括、整合性的學習理解活動為之后的應用實踐和遷移創新活動奠定了基礎。

2.螺旋遞進，應用實踐

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動[11]。應用實踐類活動要在學習理解的基礎上，圍繞主題和形成的新知識結構設計，逐步分層滲透與訓練，由易到難，螺旋遞進，幫助學生將語言和意義內化并自動運用，促成知識向能力的轉化。

第2、第3、第4課時是本單元中的應用實踐類課時，每課時大致流程如下：

第2課時：（1）歌曲導入，學習職業類詞匯。（2）支架輔助，學習問答職業的句型。（3）觀察總結，學習動詞第三人稱單數形式。（4）聽錄音連線，了解更多職業。（5）看圖問答，操練詞匯和句型。（6）說寫結合，制作人物名片。

第3課時：（1）看圖并描述，學習含有字母y的小詩，引出人物。（2）觀看卡通，整體感知趣味故事。（3）逐圖學習故事，通過預測、看圖、聽錄音、跟讀等活動理解故事，體會人物心情。（4）朗讀含有字母y的人物心情小詩，引出文化板塊并學習。

第4課時：（1）復習字母y在單詞中的發音并作拓展和區分。（2）復習動詞第三人稱單數的規則，并以俄羅斯方塊游戲操練。（3）復習有關職業的問句和答句，并以調查形式了解朋友家人職業，操練句型。（4）對調查結果進行匯報。（5）對自己家人職業情況進行書面表達。

在這三課時中，教師根據主題意義開展形式多樣的應用實踐活動，立足教材，結合實際，有關聯、有梯度、有意義地幫助學生實現書本知識向綜合能力的螺旋提升。

3. 整合輸出，遷移創新

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動[11]。教師在單元整體教學的最后，應創設整合性輸出活動，將此作為學生知識向能力轉化、能力向素養轉化的落腳點。

第5課時作為復習課，教師將單元主題內容與學生認知和生活對接，確定單元整合性輸出活動為：表達對自己媽媽職業的認識和看法。基于前4個課時的學習，學生對各行各業有了深入了解，在繪本的引導下，再回到自己最親近的人身上，去細細回憶媽媽承擔的各種職業角色，意識到媽媽為家庭的無私奉獻，更加尊重和感恩她的付出。學生能夠聯系實際進行獨立思考和價值判斷，綜合運用語言表達觀點、情感和態度，在整合性輸出活動中將主題意義的探究推向高潮，最終促進多維度素養的進階發展。

基于主題意義的單元整體教學將主題意義探究和語言實踐活動相結合，打破了以往傳統教學中的碎片化模式，整合新舊學習內容，形成新的認知結構，內化運用所學;終點著眼于遷移創新，落實核心素養，體現知行合一。教師需要從解讀教材內外關聯入手，統整單元教學目標，整合教材內容，理清單元主線，整體設計各層次的活動，促進學生在語言學習中發展多維素養。

參考文獻

[1] 呂世虎，吳振英，楊婷，等.單元教學設計及其對促進數學教師專業發展的作用[J].數學教學學報，2016（05）：16.

[2][6][8][10][11] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：12-63.

[3][5][7] 李寶榮.基于主題意義的英語單元整體教學設計[J].英語學習，2020（03）：41-44.

[4] 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：122.

[9] 王薔，周密，蔡銘珂. 基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學：中學篇，2021（01）：5.

[責任編輯：王 穎]