增強學生的問題意識

吳真真

科學是國家和社會發展的重要內容，科技的發展可以讓人們獲得更多的思想，發現更多的知識，不僅能夠提升人們的生活質量，還能夠更好地增強國力。小學科學科目是一門以實驗探究、動手能力和思考能力共同組建的科目，目的是鍛煉學生的科學意識，培養其科學基礎知識，拓展其知識層面，使之跟上時代步伐。問題意識是一種需要教師培養的意識，可以給學生一個自我提問的潛意識，更好地激發學生的思考能力，開拓其創新思想，有效地幫助學生健康成長。在新時代背景下，教育部主張對學生開展綜合性教育和鍛煉。教師可以借助新穎的教學方式展開科學教學，增強學生的科學意識，讓學生對科學有一定的理解，逐漸具備思考和研究能力。本文結合筆者自身多年的教學經驗展開論述。

一、借助生活場景，培養問題意識

小學階段的學生仿佛一張白紙，需要教師在上面繪制美麗的圖畫。教師要將各種知識教授給學生，逐漸培養學生的思考能力、自主學習能力、動手實踐能力、創新思想等，讓其自小建立較好的基礎，從而不斷地提升學習質量。在問題意識的培養過程中，教師可以借助生活場景展開教學，根據生活中的實際場景來吸引學生的注意力，讓學生跟隨教師的提問進行思考，探索和獲得知識，拓寬視野，豐富認知。

比如，在進行《浮力》教學時，教師可以引入一些生活中的實例，以此展開提問：“同學們，大家喜不喜歡游泳呢？游泳的時候大家有什么感受？這種感受大家在走路的時候感受過嗎？”這一提問，可以讓學生認真思考，想想自己在游泳時的感受，并將自己的想法告訴教師。最后教師將學生的感受與浮力相結合，讓學生知道自己可以漂浮在水面上的原因是因為浮力的影響。當學生在生活中感受過浮力時，便可以更好地理解浮力知識，從而提升知識掌握能力。同時，教師可以將知識進行延伸，讓學生思考為什么樹葉可以浮在水面上，但是石頭卻不行？

當學生思考過后教師再組織學生交流，這樣可以提高學生思考問題的能力。思考和探究是發現新知識的重要途徑，通過科學課程的教學，學生會發現生活事物中都蘊含著科學，從而逐漸養成思考的習慣。

二、引入討論教學，促進積極思考

小學生思想活躍，行為活潑，傳統的教學方式無法較好地激發學生的學習興趣，還會加劇學生玩鬧的心理。科學教學具有一定的神奇性，教師可以抓住科學本身的神奇色彩來展開教學，讓學生主動開展學習，在互動中積極探索和思考，在參與中逐漸收獲科學知識。小組方式的教學可以緩解教學的枯燥性，將課堂交還給學生，讓學生有機會在互動和探索中把握知識點，從而提升自身的綜合能力。

比如，教師在進行《為什么一年有四季》的教學時，可以根據學生的能力合理劃分小組，之后提出一些有趣的問題，如為什么我們生活的環境會有季節的變化？讓學生以小組為單位進行思考，相互交流思想，以提升其好奇心，共同探究問題的答案。當學生交流結束后，教師可以大致了解他們的答案，并將正確的答案以視頻的方式進行講解，明白四季的形成是由于地球公轉，公轉形成了冷熱變化，從而形成了一年四季。

這種與生活緊密相連的社會現象是學生需要認知的內容，若無科學知識的講解，學生就不能更好地認知，而交流和探討可以不斷地激發學生的學習和思考興趣，從而達到新課標的教學要求。

三、搭建實踐平臺，拓展問題思路

科學教學需要將實踐與知識相結合，讓學生學以致用，在實踐中更好地理解科學，發現新知識。小學生具有極好的動手能力，教師在教學時要給學生提供一些動手實踐的機會，讓其在動手中感受到科學的力量，理解科學知識，從而不斷地提升科學意識。

比如，教師可以根據生活中的科學知識和現象設計相關實驗探究活動。在科學科目中具有一些生物基礎知識，教師在教學時可以借助實踐的方式培養學生探究問題的能力，讓學生在家中培育豆芽。可以設置幾組不同的實驗，如有水沒有陽光、有陽光沒有水、沒有水沒有陽光，讓學生在實踐中觀察豆芽的生長情況，并記錄在本子上，以調查記錄的方式呈現給教師。

這種簡單的生活實踐可以幫助學生更好地理解科學知識，在實踐中進行思考和探究，感受植物生長的條件是什么，引發學生主動探究的興趣，主動探討，鍛煉思維。

總之，教師在進行科學教學時要借助學生感興趣的方式展開，以問題引導的方式增強學生的問題意識，讓學生逐漸養成思考的習慣，綜合提升學生的知識水平和探究能力。