提高低年級學生觀察與描述能力

王勇

觀察是認識世界的開始，發現始于觀察。學生科學觀察能力的培養對于其科學素養的形成至關重要。觀察力是誘發思維的一個很重要的觸角，而觀察與描述能力的提升，需要教師引導學生學會將觀察任務具體化，通過觀察來探尋事物的本質，用經過思維加工后的語言表達出來。

實驗探究是培養學生觀察能力的主要途徑。小學科學低年段涉及的觀察實驗主要包含自然觀察、短時觀察、直接觀察、定性觀察和為提出問題而收集事實等簡單的觀察實驗。

在小學科學課堂中進行小組交流觀察與描述的教學活動，小組交流的形式不拘一格，可以通過多種方法觀察，有效激起組內同伴之間觀點和研究成果的碰撞、交流，從而達到相互交換、評議、質疑、形成共識的目的，以此來提高小組交流的有效性。為能夠有效地進行觀察，提升觀察力，就需要掌握良好的觀察方法。本文對低年段科學探究活動中學生觀察與描述能力的現狀展開探討，并提出合理建議。

一、觀察與描述能力分析

2017版《小學科學課程標準》明確指出，小學科學課程要按照立德樹人的要求培養學生的科學素養、創新精神以及實踐能力，為他們的繼續學習和終身發展打好堅實的基礎。而觀察與描述就是在低年段所要重點培養的關鍵能力。

觀察是對客觀事物的一種認知活動。觀察目標越明確，觀察的計劃性越強，感知到的現象就會越深刻，思維活動也就會更加積極。在教學活動中，學生如果只是用耳朵去聽，一般只能獲取百分之五到百分之二十的有效信息，收益甚少，只有當每個學生都動起來，耳、口、眼、腦并用，學習的單位時間效率才會大大提高，語言表達能力也會得到發展。

因此，在課堂教學中培養學生的觀察與描述能力，有利于激發學生的主體意識，有利于師生的互教互學，也有利于進一步優化學生的學習方式。學生能否主動、自覺地參與觀察活動，掌握科學的觀察方法，提升觀察能力，對于他們進一步發展描述的能力顯得尤為重要。

二、教學現狀分析

經過多年的新課程改革與實踐，在科學課堂的小組活動中培養學生的觀察與描述能力，已逐步被廣大教師所認同和實踐，也取得了較好的效果，但同時也暴露了許多問題。

如：經常會在課堂上聽到教師這樣的話語：“下面請大家在小組內觀察交流一下。”但一節課下來，隨意性很大。

“下面給大家兩分鐘的觀察時間，然后描述你所觀察到的內容，開始！”兩分鐘后，教師原則性很強地喝止住孩子嘈雜的交流聲，開始進入語言描述的階段。結果可想而知，依然是發言積極的孩子說著自己原先的想法。

在還沒有明確觀察描述的目的和方法時，各組就展開了觀察與描述活動，秩序混亂，聲音嘈雜，教師不住地提醒要小聲點，但無濟于事。學生匯報交流結果時，思路很亂，漫無目的，東拉西扯，想說什么就說什么。

縱觀以上現狀可發現，小組的觀察與描述更多的是一種走過場，走形式，而沒有深入本質，沒有引領學生產生科學思維。基于以上分析，筆者意圖通過本文幫助學生從大處著手、小處著眼，借助多種觀察方法，帶著自己的思想和觀點有目的、有準備地去交流，在培養學生交流能力的同時，提高科學課堂的有效性。

三、提升低年級學生觀察與描述能力的策略

觀察活動可以是一個專項的探究活動，也可以作為某個教學活動中的一環，而學生在觀察活動中所采用的觀察方法以及觀察之后的描述則能展現出學生的思維加工過程。

（一）明確觀察的目的及任務

有目的地觀察就會對觀察提出要求，提升觀察的廣度和深度。反之，如果對事物熟視無睹，僅僅左顧右盼，觀察能力就得不到很好的鍛煉。在觀察事物前，教師就應該指導學生明白自己要觀察的對象和要得到的結果，并做好詳細的觀察計劃，把觀察的任務和目的盡可能地具體化，比如先觀察什么、再觀察什么，按照科學的方法有序地進行。只有這樣，學生在進行觀察活動的時候，才能主次分明，把更多的注意力聚焦在相關事物上，進而獲取深刻且清晰的認知。

（二）指導學生學會觀察

學生在觀察過程中，應該根據觀察的目的和任務，有計劃地開展觀察活動，既要關注到總體與細節之間的結合，又要關注到事物各部分之間的聯系，還要嘗試從不同的角度去觀察事物。

在開展觀察活動時，如果動用各種感官協同合作，可以有效地提升觀察效果。17世紀的著名教育家夸美紐斯就曾提出要盡可能地運用多種感官來感知事物，而我們平時所要求的“五到”，即口到、眼到、耳到、心到和手到，說的也就是要通過各種感知方式，提升觀察的效力。

（三）認真做好觀察記錄

學習做好觀察記錄。低年段的科學探究以觀察活動為主，教師在教學活動中對學生的觀察和描述的指導不僅要盡可能地細致，還要盡可能地做到深入，注重對學生觀察能力的培養以及幫助學生進一步加深對觀察活動的理解。指導學生用多種感官觀察，鼓勵其用畫圖等多種方式進行記錄，厘清概念之間的聯系，最后再用科學語言表述觀察結果。

觀察記錄與描述的內容要有思維的加工。一個良好的觀察者必須掌握科學的觀察方法及技巧，并且能夠描述經過思維加工的結果。因此，在實際的觀察活動中，可以把零散的事物或者材料按照一定的規律聯系起來進行觀察，從而發現各自所具有的特點。比如在一堆雜物中挑選顏色、大小相近的進行比較，就可找到它們之間的異同，并將觀察到的內容經過比較、分析、類比、綜合等思維活動加工過再進行描述和呈現。

在小學科學課堂中，觀察是一種“用心”的探究活動，而絕非漫無目的地“看”，教師應培養學生有意識細致地觀察物體的特征。教師要在教學過程中逐步培養學生觀察和描述的好習慣，從而提升其思維參與的觀察力和描述力。