高職教育技能人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓體系運行現(xiàn)狀及經(jīng)驗分析

郭曉娟

摘?要：長期以來，高職院校以職業(yè)技能培訓為主要目標之一，為社會一線提供了豐富的技能型人才，隨著社會的變化和發(fā)展，對職業(yè)技能培訓提出更高的要求，高職教育在職業(yè)技能培訓方面有得天獨厚的優(yōu)勢，然而也面臨重重困難。通過分析國內(nèi)外職業(yè)技能培訓案例，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為高職學院職業(yè)技能培訓發(fā)展提供調(diào)研基礎(chǔ)和動力支持。

關(guān)鍵詞：技能;職業(yè);培訓;現(xiàn)狀;經(jīng)驗

一、高職教育技能人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓兩個體系運行現(xiàn)狀

（一）高職教育職業(yè)技能培訓特點

培養(yǎng)和提高求學者的職業(yè)技能，使其在工作領(lǐng)域中能夠更好地適應和勝任工作，是高職院校開展技能培訓的目的所在。一般而言，高職院校開展職業(yè)技能培訓主要存在兩種途徑：一種是面向全日制的在校生的職業(yè)技能培訓，另外一種是面向社會人員的職業(yè)技能培訓。它們的特點有以下幾個方面：

（1）職業(yè)技能培訓的形式具有多樣性。一般來說，高職院校開展職業(yè)技能培訓主要以“常規(guī)式”“訂單式”“項目式”“集團化”等形式來實現(xiàn)。①常規(guī)式培訓。主要是指在學校開展教育教學活動，高職院校結(jié)合學院自身的辦學特色、辦學理念、課程資源以及實訓場地等等，面向社會市場需求，開展職業(yè)技能培訓。②訂單式培訓。這種職業(yè)技能培訓一般指校企結(jié)合，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展及對技能人才的需求，與高職院校達成培訓合作，委托學院為其職工提供職業(yè)技能培訓。③項目式培訓。一般是有項目支撐，通過政府支持和學校承辦，甚至包括通過公開招標的方式獲取的政府財政補助項目以及由政府授權(quán)培訓基地展開特定和固定的項目培訓。④集團化培訓。集團化是指通過多方配合完成的培訓過程，包括政府、企業(yè)和學校共和合作，充分運用各自的優(yōu)勢，根據(jù)市場和企業(yè)的需求，共同建立獨立的實訓基地，達到資源共享和培訓人才的目的。（2）職業(yè)技能培訓需求來源于市場。市場往往借助供需關(guān)系和價格機制達到資源的優(yōu)化配置，因此，在市場化過程中，需求、資源、價格、競爭和利益成為重要的影響因素，人才培訓亦如此。①滿足市場需求。首先，職業(yè)技能培訓要面向市場，根據(jù)市場對各種技能人才的需求，提供相應的技能培訓，即滿足市場需求;其次，培訓過程也要遵循市場發(fā)展規(guī)律，適時調(diào)整培訓目的、培訓計劃、培訓方式和培訓結(jié)果，失去時代性，培訓就失去了它本身的意義。②競爭和利潤。高職院校和校外培訓機構(gòu)存在競爭關(guān)系，而權(quán)衡競爭關(guān)系的很大一個因素就是利益，因而培訓費用是技能培訓目的之一，同樣也是競爭所在。（3）職業(yè)技能培訓更趨向于行業(yè)性。行業(yè)化辦學是在特定歷史時期形成的一種辦學方式，這樣的行業(yè)化院校在高職院校中占有較大的比例。而這種學校的特點就在于它的服務對象和服務行業(yè)很明確，具有非常強烈的行業(yè)色彩，為特定的行業(yè)和特定的學生提供特定的培訓。雖然，隨著教育的不斷改革和發(fā)展，很多院校逐漸與原行業(yè)所屬部門脫鉤，但是長久以來積累的各種行業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)背景、行業(yè)需求以及教育資源，能夠幫助學院在其他行業(yè)的職業(yè)技能培訓方面占領(lǐng)高地，這種天然的優(yōu)勢能夠使這類院校在開展職業(yè)技能培訓時更得心應手，也從而更加加重了高職院校職業(yè)技能培訓行業(yè)性特征。（4）職業(yè)技能培訓以證書為最終培訓成果。培養(yǎng)和培訓都是以證書來呈現(xiàn)，雖然證書存在形式多種多樣，高職技能培訓更青睞于職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書主要是指求學者通過一段時間的學習，在從事某一領(lǐng)域的工作時獲得知識和技能方面的證書，是某一方面工作的通行證和必備條件之一，具有較高的市場認可度和行業(yè)認可度，其含金量較高，也是職業(yè)技能培訓的重點所在。

（二）高等職業(yè)技能培訓的困境

（1）高職院校對培訓的重視不足。大多高校對培訓工作、培訓市場認識不全面，沒有把非學歷教育和學歷教育放在同等重要的位置來看待。表現(xiàn)為學院不重視，教師群體忽視。忽視對職業(yè)技能培訓的原因與學校傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念和教師的績效工資有關(guān)。高校一直把學歷教育放在最中心的位置，對職業(yè)技能培訓不夠重視。（2）缺乏營銷式管理，市場競爭力不足。學校教育培訓重管理規(guī)范，有時脫離市場，容易忽略市場需求，不能敏感地感應市場需求，從而做出合適的應對措施。近年來，雖然許多高職院校適應職教改革做調(diào)整，但是許多相關(guān)的資源儲配和技術(shù)設備仍然處于初級階段，培訓課程體系不完整、服務平臺不健全，缺乏影響力，競爭力相對薄弱。（3）培訓規(guī)范性缺失。現(xiàn)在以職業(yè)資格證書為最終考核結(jié)果，許多高職、行業(yè)過分重視結(jié)果證書化，職業(yè)資格考核以國家職業(yè)技能標準為基礎(chǔ)，忽略了培訓的過程培養(yǎng)以及地方差異化需求。另外，培訓課程以結(jié)業(yè)為目的，有些結(jié)業(yè)證明的發(fā)證機構(gòu)就是培訓單位，這些培訓標準相對來說比較隨意，在培訓時存在懈怠現(xiàn)象，不能完全保證培訓質(zhì)量。（4）培訓形式單一。與教育機構(gòu)培訓相比，高職在培訓形式上普遍采用課堂式講授，運用的現(xiàn)代化手段較少，不夠重視學員需求，往往課堂不夠生動活潑。而社會培訓機構(gòu)能夠貼合學員需求，采用沙龍式培訓，運用現(xiàn)代化手段，并且在學員中授課，能夠與學生及時互動，因而更受青睞。

二、外國職業(yè)技能培訓經(jīng)驗

（一）英國

英國歷來比較注重職業(yè)技能培訓，倡導終身教育，而且在一直完善各種繼續(xù)教育和成人教育體制。英國的職業(yè)院校獨立辦學，教學手段靈活多樣;重視學員實踐技能培養(yǎng)，重視實習和實訓;政府、企業(yè)高度支持和配合職業(yè)教育。

（二）美國

注重合作教育，并且以立法的形式將職業(yè)教育納入高等教育系統(tǒng)中，以開展職業(yè)課程教育為主，具有法定的學位授予權(quán)的特殊設置。具備職業(yè)教育遞升、職前和職后教育并舉、溝通職業(yè)教育與普通教育作用，貫通全部學習形式。

（三）加拿大

在職業(yè)技能培訓方面，加拿大更加注重學生動手能力的培養(yǎng)，在教育培訓方面獨具特色，關(guān)注學生的經(jīng)驗學習、過程學習、討論學習，充分發(fā)揮學員的創(chuàng)新和實踐能力，開創(chuàng)了CBE教育思想體系，充分挖掘?qū)W員潛力。

（四）澳大利亞