班本化種植活動中幼兒科學經驗建構的策略

管靚怡

摘? 要：班本化種植活動是教師在關注班級幼兒已有科學經驗的視角下展開的，幼兒在一次次的班本化種植活動中通過直接感知、實際操作、親身體驗去發現問題、分析問題、解決問題，從而新的科學經驗得到了不斷建構，因此班本化種植活動是建構班級幼兒科學經驗的一大途徑。該研究重點結合了班本化毛豆種植活動的相關案例以及建構幼兒科學經驗的三大策略深入分析了教師是如何在班本化種植活動中關注班級幼兒的已有科學經驗，幫助其建構新的科學經驗，使得研究實現應有的價值。

關鍵詞：班本化種植活動? 科學經驗? 已有經驗? 策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（c）-0181-03

Strategies for the Construction of Young Children's Scientific Experience in Class-based Planting Activities

GUAN Liangyi

（Jinjiaba Kindergarten， Wujiang District， suzhou city， Suzhou， Jiangsu Province， 215215? China）

Abstract： Class-based planting activities are carried out by teachers from the perspective of paying attention to the existing scientific experience of class children. Children find problems， analyze problems and solve problems through direct perception， practical operation and personal experience. Therefore， class-based planting activities are a major way to construct class-based children's scientific experience. This study focuses on the relevant cases of class-based soybean planting activities and the three strategies of constructing children's scientific experience. Help them to construct new scientific experience and make the research realize its due value.

Key Words： class-based planting activities; Scientific experience; Experiences; Strategies

虞永平將班本課程定義為以國家法規為依據，參照幼兒園課程發展的基本思想，從本班幼兒和教師的實際出發，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級生態，并以教師為主體建構的科學的、高效的課程[1]。因此，該研究中的班本化種植活動是基于本班幼兒的興趣、年齡特點、已有經驗和發展需要所組織的種植活動，其活動的目標和內容都來源于本班幼兒的實際情況，能夠使本班幼兒的個性得到充分培養，具有本班特色。幼兒通過參與這樣的活動豐富幼兒的種植經驗，激發幼兒的種植興趣，從而真切地感受到植物的生長變化，增進幼兒對植物的了解和喜愛之情，進一步建構幼兒的經驗。

科學經驗是指在幼兒科學教育活動中，結合幼兒的生活實際及生活經驗，激發幼兒對科學的求知欲望，逐步形成探究問題的思維方式和解決問題的能力，從中獲得科學最關鍵的經驗，其核心經驗涉及科學情感、探究能力和科學概念3個方面。班本化種植活動需要幼兒在種植過程中進行不斷的觀察比較、探究思考，因此班本化種植活動是建構班級幼兒科學經驗的一大途徑[2]，教師應重點關注班級幼兒已有的科學經驗，幫助幼兒在不斷變化的環境中建構新經驗改造舊經驗，并學會將經驗遷移到生活與學習情境之中，促進幼兒科學經驗的不斷發展。下面圍繞班本化種植活動的具體案例，談談教師是如何關注班級幼兒的已有科學經驗，幫助其建構新的科學經驗的。

1? 分析班級幼兒已有的科學經驗，設計適合該班幼兒的種植活動

1.1 該班幼兒已有科學經驗的現狀分析

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”“在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗[3]。”可見在幼兒園教育中教師必須對幼兒的經驗特別關注，要根據幼兒已有的經驗去設計活動，但在實際教育中有的教師會忽略了幼兒的已有經驗和興趣所在，以自己的經驗代替孩子的經驗幫孩子們設計活動。因此，筆者在設計活動前，首先對班級幼兒的科學經驗現狀進行了分析，具體如下。

該班共有37名幼兒，小班、中班兩年下來，孩子們在一次次的種植與飼養活動中通過觀察、交流、調查、實地探究、記錄等多種活動形式，班上大部分孩子建構了一定的科學經驗：從一開始觀察動植物只會用眼睛觀察到現在能夠看一看、摸一摸、聞一聞等多種感官去仔細觀察，通過對比觀察，發現其明顯特征。

筆者班級的幼兒能夠通過觀察和探索去解決相應的問題，例如：當觀察到葉子上的洞洞后，孩子們會積極動腦，尋找答案，了解到蟲子對葉子的害處，想辦法除蟲，解決問題。孩子們從直觀地觀察到現在能夠說出自己的發現，但是班級幼兒還停留在看一看、說一說上，很少會主動用繪畫、數字等形式去記錄觀察結果。在觀察活動中大多還是停留在比較粗淺地觀察植物的表面，很少會透過表面現象發現事物的本質和規律[4]。

1.2 關注幼兒已有科學經驗，設計班本化毛豆種植活動

通過以上對筆者班級幼兒科學經驗現狀的分析，教師在進行班本化毛豆種植活動時認真思考，注重提升幼兒的已有經驗，不斷建構幼兒新的科學經驗，積極引導幼兒深入探究。

例如：當發現班級幼兒還停留在比較粗淺地觀察植物的表面，很少會透過表面現象發現事物的本質和規律，為了提升幼兒的科學探究能力，筆者就設計了“探究毛豆生長快慢”的活動。在觀察中，就“為什么以我們一起種下去的毛豆有的多，有的少？”引發幼兒思考：以小朋友的身體發育情況做類比，為什么有的小朋友長得高，有的小朋友長得矮。孩子們聯系實際，了解到植物生長的規律：每棵毛豆苗就和我們的小朋友一樣，吸收的營養不一樣，同時周圍的雜草、土壤等也都會影響毛豆生長，所以毛豆苗才會長得高矮不一，有的毛豆長得多，有的毛豆長得少。

通過此次活動，孩子們在之后的探究中就會主動思考其中的原因以及產生的后果。例如：一走到種植地旁，孩子們都很是驚訝，雜草長滿了種植地，辰軒就發現了問題，說：“我奶奶說過有很多雜草長在一起的話會搶走土壤里的營養的，這樣毛豆就長不大了。”一旁的軒軒也說：“對，記得以前我們也拔過草的，只有把雜草拔了，毛豆才會快快長大啊！”于是孩子們展開了拔草大行動，可見，在觀察活動中幼兒開始嘗試去探究其中的原因和影響等，科學經驗得到了進一步建構。

2? 鼓勵幼兒綜合運用多種方法感知事物特征

2.1 嘗試做觀察記錄，進一步感知植物的生長特點

考慮到孩子們還停留在看一看、摸一摸、聞一聞的多感官觀察上，于是筆者就注重提升幼兒觀察能力，建構科學經驗，引導幼兒自主設計觀察記錄本，嘗試做觀察記錄，鼓勵幼兒利用觀察、做觀察記錄的方法進一步感知植物的生長特點。

例如：教師先請孩子們分組去觀察毛豆。觀察好后，孩子們便開始了記錄，佳佳說：“今天天氣真好，有太陽的。”教師說：“對呀，所以你應該在哪里記錄下來呢？”只見，他指著“天氣情況”一欄說，要把太陽畫在這下面，“對了，真棒！把上面的一欄全部記錄好，你就可以在下面畫一畫現在觀察到的毛豆變化了。”通過此次觀察活動，幼兒懂得每次去觀察毛豆后回來都要在本子上做好觀察記錄，知道了不僅僅可以通過多種感官去感知事物特征，還可以利用繪畫、數字、記錄的形式去感知事物特征，加深對事物的印象，從而進一步建構科學經驗。

2.2 嘗試運用工具進行探究，進一步感知植物的生長規律

考慮到毛豆越長越高，為了進一步引導幼兒感知毛豆的生長變化，教師便設計了“測量毛豆高度”的活動，積極引導幼兒嘗試運用工具進行探究。例如：教師拿出了孩子自制的測量尺，帶孩子們先認識了尺上面的刻度，接著，孩子們就自主對毛豆進行了測量。孩子們自主測量時非常投入，互相交流，討論測量的正確方法，幼兒通過自我探究獲得新經驗并且樂在其中，這就是一次非常有意義的探究活動。

3? 積極引導幼兒感受科學探究的過程和方法

3.1 當幼兒遇到問題時，教師不要急于告訴其答案，應鼓勵同伴間自主探索

《綱要》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在科學探究中，教師不應讓幼兒過多注重結果和答案，而是可以給幼兒一些引導性的提示[5]，以積極引導幼兒在親身體驗、觀察、發現的過程中自主思考、解決問題，只有幼兒親身體驗、自主探索后習得的經驗才是印象最深刻的。

例如：一次觀察活動中，嘉晨突然大聲說：“老師，你看我的毛豆葉子上全是小洞洞，怎么回事呀？”經嘉晨這么一說，大家紛紛都說起來了，都在問：“這是怎么回事啊？”教師沒有立即回答，請小朋友繼續觀察，看看能不能找到破壞豆苗的“兇手”。不一會兒，皓軒大聲說：“看，葉子下面有很多的小黑蟲子，肯定是他們把豆苗弄成這樣的。”當有孩子提出問題：“老師，你看我的毛豆葉子上全都是小洞洞，怎么回事呀？”教師沒有立即回答，而是圍繞這個問題積極引導幼兒進行觀察與思考，于是孩子們都認真觀察起來，積極主動地參與進來，最后發現了破壞豆苗的“兇手”——小黑蟲，在請幼兒思考“怎么把蟲子殺死”的過程中，很多孩子都能夠積極發言，通過觀察、表達與交流、動手實驗等方法進行探究性活動，在親身體驗和探究的過程中學會發現問題、分析問題和解決問題，最后一起嘗試制作除蟲器，科學經驗得到進一步建構。

3.2 積極營造幼兒動手操作的情境

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案和解決問題。[4]”所以，教師要在班本化種植活動中盡可能多地給幼兒創造一些動手操作的情境，鼓勵幼兒雙手能與材料互動，在做中學，在實踐中發展幼兒的動手實踐能力，豐富科學經驗[6]。

一次幼兒嘗試給植物移栽的活動中，老師教了小朋友移栽的順序后，孩子們先找了自己要移栽的地方，用力地挖了個坑，接著趙童小心地沿著邊把紙杯剪了開來，然后照著老師說的兩只手輕輕地握住土，直直地放進挖好的坑里，最后請鏟子把旁邊的土蓋住。整個過程孩子都特別的小心，生怕把毛豆苗弄斷。通過孩子在探究過程中的動手嘗試，請孩子們加以總結，進一步鞏固幼兒對移栽的認識，豐富幼兒的科學經驗。

4? 創設問題情境，有意識地啟發幼兒進行深入探究

高水平的問題能鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角[7]。因此，當幼兒探究比較隨意、不夠深入時，教師可以想方設法地為幼兒創設一些問題情境，通過有效的提問、開放性的問題促進幼兒進一步思考，深入、持續地探究，這將是教師為幫助幼兒建構新科學經驗的重要支架。例如：一次當發現孩子們在種植過程中比較混亂，沒有一種規劃意識，于是教師創設了問題情境，“你們想一想你們做操是怎么排隊的呀？”教師以問題啟發幼兒思考，靜靜說：“是按照小組一排一排的隊伍排的。”“那你們覺得這樣排隊好嗎？”“好，很整齊。”小宇脫口而出。教師便接道：“是呀，那你們覺得我們今天給毛豆種的時候可以怎么種呢？”有意識地引導幼兒通過自己的思考想到可以結合這個做操排隊的經驗給毛豆也排好隊來種植，學會將已有的經驗遷移到種植活動中，在活動過程中不斷嘗試新的探究。

5? 結語

總之，在班本化種植活動中，作為教師就要時刻去觀察幼兒的行為，善于發現，學會分析班級幼兒的經驗水平，從而思考接下來的班本化種植活動應如何進一步設計與實施，使班本化種植活動適應本班幼兒的發展需要，并且懂得適時、適度地對幼兒的活動采取適當的指導策略促進本班幼兒科學經驗的不斷建構和提升，這樣才是有效、有意義的活動。

參考文獻

[1] 李娟.幼兒科學領域的核心經驗及其獲得方式[J].教育教學論壇，2020（38）：97-98.

[2] 張雨薇.種植活動中促進幼兒科學經驗建構的策略[J].科技視界，2019（14）：230-231.

[3] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要試行[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[5] 丁夢西.幼兒園教師為幼兒搭建新舊經驗橋梁的研究[D]華中師范大學，2019.

[6] 李薇.在情境互動中培養幼兒的科學探究能力[J].好家長，2016（2）：54-55.

[7] 李潔.大班科學區域活動中幼兒深度學習的研究[D].山東師范大學，2020.