小學中段數(shù)學高效教學策略探究

瞿洪偉

摘要：小學生群體在中段教學時期具有旺盛的好奇心與求知欲，其對于未知事物及新鮮事物具有天生的探索欲望，但同時其具有專注力較差且持續(xù)時間較短的特點。與此同時新課程改革進程不斷推進，教育各方越來越重視小學數(shù)學課程創(chuàng)新進程。由上述兩方面現(xiàn)狀可知，教師加快教學方式創(chuàng)新，合理調(diào)動學生求知欲，激發(fā)學生學習興趣，是目前針對小學生群體特點以及新課程改革要求所需進行的策略探究進程。教師進行課程創(chuàng)新過程，可有效改變傳統(tǒng)教學方式，不斷提高課堂效率，從而實現(xiàn)高效教學。

關鍵詞：小學中段;數(shù)學高效教學;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-024

在目前小學中段數(shù)學教學過程中，教學方式傳統(tǒng)，即教師多采用課本講解的形式進行課程內(nèi)容的傳授，該方式雖較為穩(wěn)妥，但學生在學習時期長期接受此種教學方式，故易產(chǎn)生“厭學”情緒，為此教師應適時創(chuàng)新教學方式，合理尋求趣味教學方式，以求激發(fā)學生學習興趣，從而教師可不斷提高教學效率，進而完成教育目標。與此同時，新課程改革要求教師加快數(shù)學科目改革進程，教師為順應新課程改革進程，應合理運用媒體資源，從而增強課程教學的多樣性與豐富性，進而不斷提升教育成效。因此，加快小學中段數(shù)學高效教學策略探究勢在必行。

一、巧用媒體資源，培養(yǎng)數(shù)學思想

媒體資源具有形式豐富多樣、內(nèi)容廣泛的特點，其在內(nèi)容展示方面具有明顯的優(yōu)勢。數(shù)學具有嚴密的邏輯性與體系性，因此教師在教學過程中多采用傳統(tǒng)教學方式，即課本講解、例題練習與講解、布置作業(yè)等一系列過程，該過程缺乏趣味性，從而導致學生學習效率低下。與此同時，新課程改革要求教師重視幫助學生構建數(shù)學思想，而非簡單知識教授過程，因此教師應合理利用媒體資源，促使學生不斷掌握數(shù)學思想。教師巧用媒體資源，應結(jié)合動畫、音頻及視頻多種形式，例如教師在教授“平行四邊形的面積”這一課時，教授可首先運用幻燈片的動畫效果展示生活中常見的平行四邊形，如廣告牌、電視機等，然后教師設置問題：廣告牌和電視機哪個更大呢？緊接著學生思考問題的同時，教師播放視頻，并結(jié)合音頻資源，講解平行四邊形大小的比較的評價標準應是面積的大小，之后教師引入平行四邊形面積的計算公式，并指出大小的比較應依靠科學的計算過程得出結(jié)果進行比較，在這一過程中可幫助學生樹立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。由此可見，教師巧用媒體資源，可省去冗余闡述，同時幫助學生樹立客觀的數(shù)學思想，從而不斷提高教學效率。

二、推進小組合作，強調(diào)學生主體

新課程改革進程不斷推進，其中最主要一項內(nèi)容便為轉(zhuǎn)換學生學習地位，即要求將教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體地位，過去教學方式中強調(diào)教師的講解過程，即知識教授過程，但強調(diào)學生主體地位要求推進學生自主學習意識的構建。但學生在自主學習過程中，因為思維角度過于單一，故在思考過程中易產(chǎn)生難點與問題，同時自主思考具有一定的片面性，不利于學生開放性思維的構建。教師推進小組合作，應落實至課程教育中，不應流于表面與形式，例如，教師在教授“三角形”這一課時，教師可首先將班內(nèi)學生劃分為六至八組，要求學生進行課前預習后進行小組討論，討論內(nèi)容為三角形的特性及定義等，然后教師要求每組推舉出一名學生作為代表在次日課堂上講解課程內(nèi)容，教師在學生講解完成后對學生課程內(nèi)容掌握情況進行簡單評估，然后可針對性地查漏補缺，在這一過程中，教師強調(diào)學生主體地位，推進學生自主學習過程。由此可見，教師推進小組合作，可促使學生自主學習意識提高，省去教師冗余闡述，從而不斷提高課堂效率。

三、加強師生互動，構建評價機制

在目前教學活動中，教師有意識推進課程創(chuàng)新與改革，即重視課程教學方式的創(chuàng)新，但作為關注學生持續(xù)性成長的教師，應深刻明白教學過程的結(jié)束不應止步于課堂教學的結(jié)束。同時，在目前傳統(tǒng)教學方式中，教師著重于講授，師生關系具有單向性，因此學生學習興趣低下。綜合上述兩方面情況，教師應加強師生互動，同時構建評價機制持續(xù)關注學生長期學習情況，例如，教師在教授“運算定律”課程時，合理設置問題：運算定律存在的意義是什么？運算定律的一般規(guī)律是什么？教師運用問題引導師生間良好互動，實現(xiàn)交互式學習，從而不斷構建高效課堂。然后在課程結(jié)束后，教師合理評估學生學習態(tài)度及學習效果并進行記錄，由此逐步構建起學生學習情況長期跟蹤記錄，教師并定期與學生一對一談話，以不斷提高教師教學效率，并且逐步改善學生學習情況。由此可見，教師加強師生互動，實現(xiàn)交互式學習，提高學生學習自主性，從而不斷提高學生學習效率;同時教師構建評價機制，從學生處獲取課程教學效果反饋，從而不斷改善教學方式，進而不斷提升教育成效。

綜上所述，在目前教學進程中，傳統(tǒng)教學方式阻礙數(shù)學科目的教學效率提升以及改革進程推進，同時小學數(shù)學科目在小學中段教學中占有十分重要的位置，因此，“創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)建高效課堂”，是小學中段數(shù)學高效教學策略探究進程中的重中之重。

參考文獻

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