初中英語小組合作學習有效策略探究

溫素蘭

摘要：《英語新課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：英語，新課標;小組，合作學習;高效;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-442

在社會生活信息化和經濟全球化的今天，英語日漸凸顯其重要性。在世界的任何地方，在社會的任何領域，英語已經成為信息的重要載體和交流的橋梁。然而，我國的英語教育現狀與我國高速發展的社會經濟現狀已不相適應，英語教育教學改革刻不容緩，勢在必行。

2021年義務教育《英語新課程標準》（修訂版）指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。即從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

小組合作學習能為學生提供一個能充分體驗、實踐、參與與探究的學習語境。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，它是以課堂教學為基本教學組織形式，教師以學生學習小組為依托，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，從而提高個體的學習動力和能力，以達到完成特定的教學任務的目的。合作學習能激發學生的潛能，使他們積極地為共同的學習目標而努力，學生的主動性、創造性也能得到充分的發揮;小組合作學習還能充分體現學生是學習的主動者，是課堂的中心，從而弱化教師的壟斷地位。因此，學生們通過小組合作學習，積極參與和合作，最終達到語言的實際應用能力的提升。

一、小組合作學習的背景

（一）國內外現狀

二十世紀初期，美國的一些學者就對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中。美國著名教育家杜威 、柏克赫斯特都在教學實踐中體現了小組合作學習的思想。經過幾十年的發展，西方國家合作學習的方法和策略研究已非常普遍。代表作如：美國埃利斯《教育改革研究》;美國噶斯基《合作掌握學習的策略》。在我國，山東省、江蘇省和上海市率先作出研究，并出現了一些具有建設意義的理論成果，如山東省重點課題“合作教學研究與實驗”，上海市的“分組教學的構想和實踐”。其中杜郎口中學在小組合作學習的教學改革實踐領域成果最為突出。其間也出現了一批優秀的代表作，如楊成蘭《小組合作學習在初中英語對話課教學中的實踐與探索》 ;張玉彬《合作學習的理論與實踐》。國內外小組合作學習的研究很多，但實踐下來還存在著一些不足，因此還有進一步研究的必要。

（二）我校現狀

我校地處云陽新縣城，學生成績參差不齊，英語基礎非常薄弱。因此在英語學習過程中學生對教師的依賴性強，缺乏自主學習和合作學習意識和能力，學習處于被動狀態。學生學習能力差、成績自然落后。同時我們的英語課堂也存在著如下問題： 1、英語課堂不夠生動，對學生沒有足夠的吸引力;2、傳統的教師滿堂灌，學生學習的時間和空間太;3、教師較少關注到學生的學，而較多的關注自己的教;4、教師對優生關注面多，忽視差生等等。

新時代背景下的有效課堂，不僅是教師傳授知識和學生學習知識的場所，更是師生、生生之間交往互動的空間。這種“教師為主，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辨與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，提高學生的核心素養就成為了空談。

因此，結合我校師生實際，要想改變我校英語教師傳統低效的教學模式，提升英語課堂教學效率，提高英語學科的核心素養，提高我校教育教學質量，那么探索構建初中學生英語小組合作學習課堂教學模式是十分必要的。

二、合作學習的實質

“所謂合作學習，就是在課堂教學中以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作型程序和方法促進學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促使學生認知、情感的教學策略體系。”合作學習是一種教學形式，是教師通過把學生分成2--6人組成的學習小組一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務的教學活動。在合作式學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。因此，教師理解合作學習的實質是課堂教學中開展有效的合作學習的前提。

三、小組合作學習目前存在的問題

（一）合作對象不均衡

在小組合作學習的過程中，小組合作成為能力強的同學的個人演講。那些學習能力較差的則成為了可有可無的聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”。

（二）合作內容不明確

有的小組合作任務目的或要求不明確，小組活動布置下去，學生一臉茫然，面面相覷，不知所措。因為對目的不明確，學生花時間討論的內容與主題不搭邊，并未達到合作學習的本來目的，反而影響了課堂教學的效果。

（三）小組合作學習走形式，效率不高

有的課堂小組合作是為了體現有小組合作的形式而合作，沒有目的性，針對性，生搬硬套的處處設合作，合作泛濫。或者只要讓幾個學生湊在一起進行學習或討論就認為是合作。還有的小組合作學習活動，學生沒有合作沒有互動，而是各自忙各自的，不會合作，只說不聽，或者只聽不說。有的個別小組甚至一言堂，一個人提出問題然后得出結論，其他同學其他小組只是作為一個陪襯，這樣的小組合作學習簡直是擺設。而有的教師也成了旁觀者，他們也是毫無目的的四處溜達，學生演戲，老師走馬觀花的看戲。

以上這樣的小組合作學習，勞人、傷神、低效！到底應該怎樣提高小組合作學習的效率呢？

四、合作學習的有效性原則

1.思想性原則

課標指出：英語教材既是英語教學的主要內容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介。在小組合作中，教師選材要從學生的實際出發，深入淺出，寓教于樂，既要有利于學生了解外國文化的精華和中外文化的異同，又還要促進學生形成正確的人生觀和價值觀。例如仁愛版八年級下Unit 7 Topic 2 部分，來自尼日利亞的Craig 雖然家境貧窮，但是他憑著自己的努力，建立了children help children 組織，救助了上千個來自全世界的兒童。通過這個案例，讓同學們討論：1 What did Craig do for the poor children ？ 2 How do you like him ？ 3 What do you want to do for him ？ 通過對著三個問題的討論，激發孩子們心中的愛。

2.科學性原則

小組討論的內容要依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要;要體現循序漸進的原則。有的老師為了追求高大上，討論的內容超出了學生的知識結構和情感認知，結果學生無從下口，討論淪為形式，浪費了時間，也會對學生產生誤導。

3.趣味性原則

討論的問題不僅要符合學生的知識、認知和心理發展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。對于中學生來說，小游戲已不能滿足他們的好奇心，他們需要一些挑戰性，又能滿足他們好奇的知識性東西。為此，討論內容應緊密聯系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料，創設真實的語言運用情景， 設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機。

五、合作學習的有效性策略

（一）、合理分組。

教師在課堂教學中要開展合作學習的教學準備：

（1）組建。

按照討論的內容組建小組。時間越短，小組規模越小。教學中通常的合作學習小組為2～6人。

（2）分組。

教師根據課堂教學需要，可以采取“同質”分組或“異質”分組。學習水平智力水平在同一層次的學生為一組，即“同質”分組，這種形式有利于分層教學分類輔導。 “異質”分組是將不同層次的學生編在一組，這樣有利于開展互幫互助活動。若只是課堂上短期合作，可采用隨機分組。如前后一組或是左右一組，人數可以不定，但在三人之內最好。對于探索性學習活動，則采用興趣分組為宜。同學們可以通過擁有共同的興趣愛好，自主形成小組。這種方式能充分調動學生的積極性，能活躍課堂氣氛，能更好地完成任務。

（二）、 明確小組分工。

要想小組成員全員參與，組內成員要分工明確，各自擔任一定的合作角色。課前要安排好小組長、記錄員、資料員、發言代表等，這樣便于課堂的有序進行。一定時間后，角色互換，使每個成員都能得到全方位的體驗、鍛煉和提高。小組活動中，讓每個人充分做到：會傾聽、會表達、會討論、會評價。

各學科教師在小組成員分工方面應該有自己的要求。通常班主任在班里已經分好了小組，任課教師可以根據學科的需要，重新進行分工，以便自己的課堂能順利進行。

（三）、科學設置問題

問題的設置要遵循科學性原則。首先，問題不能太極端，要么太難，要么太簡單，這兩種都是無效討論。其次，問題要有趣味性，能激發學生探究的欲望。探究的問題要有明顯的層次。由淺入深，它能表現不同學生的思考層次和思考問題的不同角度。這樣學生們能獲得不同的結論，不同的結論可以培養學生的開放性思維，形成從多方位思考問題的能力。最后，小組合作學習的問題應該是學生有所了解而需要深層探究的話題，這才有了合作學習的起點。一般情況下不應該是學生陌生的話題。這也符合支架式學習的原則。總之，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習內容。

（四）、培養學生合作技能

教師應幫助學生培養合作意識和合作技能，避免合作學習走過場。

（1）培養學生傾聽的能力

在小組討論過程中，當發言人發言時，其他成員要認真傾聽，思考并做好筆記。然后對別人的發言做出判斷，作出自己的補充或提出自己的見解。

（2）培養學生討論的能力

合作學習中，學生要先對問題獨立思考，提出自己的見解，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。小組長要掌控好討論的內容范圍，不能在討論的過程中跑偏;討論完畢后，組長要對本小組討論結果進行歸納總結，記錄員要記錄好討論結論，發言人準備發言。對于討論未能解決的問題要上報給老師。

（3）培養學生表達的能力

討論完畢，小組成員要對自己小組的結論進行匯報。匯報時要大聲說出本組的觀點，并清楚的表達出前因后果。這時候教師要提供足夠的討論的時間，耐心的聽完每個小組的意見，然后對每個小組的結果做出評價。如某同學對某一問題有不同看法時，也可以起來補充或糾正。

（五）、轉變教師觀念，構建新型的師生關系

首先教師要明確開展合作學習的目的：讓每個學生帶著興趣在學習中體驗到自身的價值，體驗進步或成功的喜悅，從而完成既定的教學任務。

在合作學習的過程中，教師既是管理者又是引導者，還是參與者。教師要明確自己在合作學習過程中應充當“管理者”，對課堂有著極強的控制能力，能及時了解學生討論的內容及討論的進度。避免一些學生借合作學習的機會談天說地;同時教師還要對學生進行合作方法的引導，及時幫助學生解決合作學習過程中遇到的難題以便及時引導;教師甚至還可以直接參與到某一小組的合作學習過程中去，在這過程中可以不斷“咨詢”學習問題，或充當“顧問”，讓學生提出問題，教師引導學生互相回答。

（六）、建立良好合作學習評價機制

有效的評價能提高學生的學習積極性。

教師要注意評價方法的合理性和多樣性。在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式。特別要注意激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發展，評價學生在學習過程中的表現和進步，使評價能夠培養學生自信和保護學生自尊。

進行小組合作學習評價時，我們要把學習過程與學習結果相結合進行評價，這樣可以促使學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習的方式，發展合作學習的精神的重要性。同時把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現象的出現。

同時教師應根據實際課堂教學的目標，設計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學目標的落實、觀察和了解學生的學習進程和學習困難，為下一步調整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據。

總之，小組合作學習是提高英語教學質量，提高學生英語語言學習的有效方式。教師要科學性創造性地利用教學資源，有目的地創設合作學習的場景，讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創造性方面得到充分的發展;教師也應不斷更新自己的觀念，提高自身素質，才能更好地組織教學活動和進行學習策略的教學，從而大面積提高英語教育教學質量。

參考文獻

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