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韓玉梅

摘要：幼兒的官方界定年齡在一周歲到六周歲，在日常生活中進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的幼兒年齡在三周歲到五周歲左右。此階段幼兒的特點(diǎn)最為明顯的即為好動(dòng)性，因而幼兒階段的教育基本以游戲與實(shí)踐等為主。

關(guān)鍵詞：幼兒、戶外游戲、自主性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-206

戶外游戲在幼兒的教育中有著很重要的地位，這也是幼兒接受教育的一種基本方式。幼兒能夠在戶外游戲過(guò)程中感受到身體的鍛煉、體質(zhì)的增強(qiáng)以及情緒的提高。同時(shí)戶外游戲的進(jìn)行也是幼兒親近大自然的主要方式，這對(duì)幼兒自身的成長(zhǎng)是有一定幫助的。雖然幼兒的戶外游戲開展是比較常見的幼兒活動(dòng)形式，但由于戶外游戲開展的不可控性使得很多幼兒教師想組織戶外游戲卻有所顧慮不知如何展開。下面就幼兒階段戶外自主性游戲的展開策略進(jìn)行相關(guān)的討論。

一、尊重幼兒意愿

“戶外自主性游戲”中教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在“自主性”上，尊重幼兒的游戲意愿。很多幼兒教師在帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行戶外游戲時(shí)，總會(huì)規(guī)定游戲帶領(lǐng)小朋友一起玩，有些時(shí)候教師選擇的游戲會(huì)不符合幼兒的興趣。既然教師帶領(lǐng)小朋友在戶外進(jìn)行游戲，那必然是希望帶給小朋友良好的游戲體驗(yàn)，因而我認(rèn)為戶外游戲的展開可以以幼兒自身的興趣為基礎(chǔ)，讓幼兒自主進(jìn)行選擇。幼兒的想法與教師的想法往往天差地別，他們?cè)敢膺M(jìn)行的游戲可能是經(jīng)常進(jìn)行、玩了又玩的，也可能是一些他們剛剛學(xué)會(huì)的新穎游戲，那我們作為教師就可以盡量滿足幼兒的游戲愿望，充分滿足幼兒的游戲自主性。只有這樣，幼兒的情緒才能在戶外游戲中得到最大限度地調(diào)動(dòng)，也才能夠發(fā)揮戶外游戲?qū)τ變旱姆e極作用。

例如，帶領(lǐng)小朋友到戶外。要求小朋友按照小組進(jìn)行戶外游戲，在游戲的選擇中，建議小組內(nèi)的小朋友自己商量確定。在幼兒園內(nèi)，小朋友自由選擇游戲的區(qū)域、自主挑選需要的游戲材料、自由結(jié)伴商量游戲規(guī)格及玩法，這樣幼兒既可以和自己的小伙伴進(jìn)行戶外游戲而且還是自己喜歡的游戲，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)是一種很珍貴的戶外體驗(yàn)。并且為了更好地融入幼兒中，教師會(huì)已同伴的角色隨機(jī)性的參與幼兒的游戲，在了解幼兒如今鐘愛的游戲的基礎(chǔ)上也能夠加深教師和幼兒之間的了解，建立和諧的師生關(guān)系。

二、提供豐富材料

戶外游戲的進(jìn)行很多都需要教師提供廣闊的場(chǎng)地和豐富的材料，這些是幼兒進(jìn)行多樣戶外游戲的基本保障。大部分的園區(qū)內(nèi)都有著豐富的娛樂(lè)器械，這些器械一般都是共用難免會(huì)出現(xiàn)小朋友爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，但是園區(qū)有限不能夠滿足每一個(gè)小朋友的要求，因而就需要幼兒教師給予一定的安排。在帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行戶外器械游戲的活動(dòng)中，首先會(huì)引導(dǎo)小朋友根據(jù)器械的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，“鉆爬類”、“平衡類”、“球類”、“騎行類”“沙水類”等等。我們根據(jù)園內(nèi)的游戲區(qū)域進(jìn)行相應(yīng)的歸類，同時(shí)引導(dǎo)幼兒將游戲器械進(jìn)行分類擺放在敞開式玩具柜里，每個(gè)游戲區(qū)內(nèi)容都有玩具器械柜，以滿足幼兒進(jìn)行不同游戲時(shí)對(duì)器械的需求。這種形式就是對(duì)有限的器械進(jìn)行了合理的安排，避免出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，也尊重了幼兒自主選擇游戲內(nèi)容與器械的想法。

此外，有關(guān)于幼兒進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)地、器械方面，教師還應(yīng)該考慮到的一個(gè)問(wèn)題就是材料的豐富性。戶外游戲的開展是以幼兒的意愿為前提，這也是如今戶外游戲和之前戶外游戲最大的不同之處。過(guò)去的幼兒戶外游戲，教師呈現(xiàn)一種主導(dǎo)地位，幼兒只是在聽從教師的安排進(jìn)行活動(dòng)。因而，如今的戶外自主性游戲?qū)τ變旱淖灾餍赃M(jìn)行了最大程度的發(fā)揮。因而，教師在游戲材料的安排中應(yīng)該考慮到幼兒想要玩什么，而不是一味地進(jìn)行安排。教師在幼兒戶外游戲之前，可以先組織幼兒小組討論：想要玩什么游戲，需要哪些游戲材料，對(duì)于簡(jiǎn)單的能夠滿足的教師都應(yīng)該最大程度的滿足，在討論后根據(jù)幼兒需求我們投放了竹梯、輪胎、木樁、木板、油桶等材料。同時(shí)，在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)地給予關(guān)注，觀察幼兒游戲中的興趣點(diǎn)，隨機(jī)生成新的游戲。

三、進(jìn)行混齡活動(dòng)

幼兒園區(qū)內(nèi)不止有一個(gè)班級(jí)，那么進(jìn)行戶外活動(dòng)的班級(jí)就有可能在時(shí)間上有所沖突。對(duì)教師和幼兒來(lái)說(shuō)能夠完美的錯(cuò)開進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間固然重要，但是若能在各個(gè)年級(jí)幼兒中進(jìn)行混合式的活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種比較新鮮的體驗(yàn)，這對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)也是一種比較獨(dú)特的教育契機(jī)。同時(shí)在一些農(nóng)村幼兒園中園區(qū)為了更好的進(jìn)行班級(jí)管理往往會(huì)限制不同年級(jí)幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地，若是教師偶爾能夠打破年級(jí)界限對(duì)幼兒活動(dòng)場(chǎng)地也是一種擴(kuò)大。在混合式的戶外游戲開展中，教師為了保障幼兒的游戲自主性可以適當(dāng)?shù)慕o幼兒介紹幾種適合多年齡幼兒進(jìn)行的游戲。

例如，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織混齡游戲。在有關(guān)角色的選擇中就可以尊重幼兒個(gè)人的意愿。小班的小朋友和大班的小朋友進(jìn)行同等數(shù)量的分組，每一小組中都能夠有大小兩個(gè)年級(jí)的幼兒，進(jìn)而再以小組為單位自由的進(jìn)行戶外游戲。由于幼兒日常的接觸者就是自己的同齡朋友，在和其他年齡的小朋友進(jìn)行接觸時(shí)必然會(huì)帶給幼兒不一樣的角色體驗(yàn)。當(dāng)大班的幼兒和小班的幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，自己就充當(dāng)了“哥哥、姐姐”的角色，會(huì)在游戲中學(xué)會(huì)照顧弟弟妹妹、會(huì)學(xué)會(huì)禮讓分享。同時(shí)不同年級(jí)的幼兒進(jìn)行游戲角色選擇時(shí)也是其游戲自主性的發(fā)揮過(guò)程。在戶外游戲中打破班級(jí)的界限和年齡的界限對(duì)不同的幼兒來(lái)說(shuō)都是一種寶貴的自我提升機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)幼兒自身的性格、能力方面都有一定的幫助。

幼兒一日活動(dòng)中的游戲離不開戶外游戲，教師在進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，需注重對(duì)幼兒的安全性保護(hù)以及自主性的發(fā)揮，重視幼兒在活動(dòng)中良好的游戲體驗(yàn)。作為幼兒教師的我們應(yīng)該重視戶外自主性游戲開展的探索，為幼兒更好的游戲體驗(yàn)提供保障。

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