基于應用能力培養的工程管理專業課程教學探索

李 麗

（西安翻譯學院，陜西 西安710105）

0 引言

隨著市場經濟的不斷發展，行業對應用型人才的需求與日俱增，國家引導民辦本科院校向應用型本科進行轉型發展，以培養專業基礎扎實、知識范圍廣、較強應用能力、全面素質的應用型人才為總目標，培養能夠以服務地方經濟為目標、符合行業發展、面向企業的應用型人才。

1 工程管理專業現狀分析

工程管理專業是一門基于工程技術為基礎，同時融合管理學方法的交叉學科，要求學生在掌握土木工程技術的專業知識的基礎上，也要具備工程項目管理過程中所涉及的經濟、管理及其他相關技能。專業課程主要進行工程管理專業知識領域的工程技術、經濟、法律法規和管理四類課程的設置。所以，專業知識面涉及廣泛，學習內容也有很強的綜合性。在傳統的教學模式下，專業課程課堂教學的課時有限，需要完成理論知識的講解和專業能力的訓練，這讓多數專業教師在課堂講授的過程中感到時間緊張、不夠用。對于具有一定學習難度的課程，學生更覺得學習吃力，知識難以掌握吸收，更提升不了專業應用能力。

1.1 專業培養目標

地方應用型高校的工程管理專業的人才培養的專業目標一般為：立足地方，面向土木工程一線，培養適應區域經濟與社會發展需要，掌握土木工程知識及相關的經濟、管理和法律等知識和現代工程項目管理的基本技能，具有實踐能力，畢業能在工程建設領域從事工程項目全過程管理并具備相關行業專業人員執業資格基礎知識的高素質、應用型人才。

（1）工程素養。具備將土木工程技術基礎知識、經濟和管理理論、融投資管理方法等應用于工程技術、管理，進行現場施工管理的能力。

（2）道德修養。具備健全的人格和良好的人文素養、具有社會責任感、事業心、安全與環保意識、國際視野，能夠積極服務于國家和社會。

（3）團隊合作、創新精神。具備較強的交流溝通和團隊合作能力，有一定創新意識和創新能力，能夠勝任建筑工程項目管理等工作崗位，具有行業崗位轉換需要的能力。

（4）終身學習。具有終身學習與自我完善的能力，能夠通過行業訓練、繼續教育方式持續提高專業素養和自身素質。

1.2 教學現狀

在學校的推動下，部分專業課程嘗試運用各種方式的課程改革，大部分的專業課程還是以傳統教學模式下的課堂教學為主進行。傳統課堂主要側重專業理論知識的講解與學習，圍繞教師講授為中心，學生在課堂中主要處于被動學習的地位，由于多種因素影響，總體學習效率偏低。所以，學生對于工程管理多學科交叉應用的綜合能力的提升，只在傳統課堂進行的過程中較難實現。這就要求專業課教師能夠在現行傳統的教學方式的基礎上進行改進，尋求促進學生應用能力提升的有效教學方法。

2 基于應用能力培養的專業課程教學設計

2．1 教學團隊建設

專業主干課程成立對應課程組，至少由3名學緣結構合理的教師組成，共同探討課程的具體實施方法，進行總體課程設計。教研室應按照教師的專業、年齡、職稱等情況形成學緣結構合理的課程團隊，課程團隊主要進行課程教學與研究及相關工作。在對應用型本科學生學情進行綜合分析的基礎上，結合工程管理具體專業課程，分類對課程應用混合式教學的重難點進行分析。可通過以下方面來實現：

（1）引進工程經驗豐富的教師加入課程組，主要對學生的課程能力目標進行設定，并且對工程案例的積累和準備有較好指導，在教學方面能結合工程實例對年輕教師的課程教學起到示范作用。

（2）在學期課程開授前，課程組組長組織課程組成員進行集中研討，內容包括：教學大綱是否需要修訂完善、課程重點難點內容探討、教學計劃的安排、課程教案編寫、教學方法的改革實施等。研討后就需要持續改進的方面進行下一步的落實措施制定并實施。

（3）青年教師應注重實踐能力和科研能力提升，同時多向老教師學習授課方法及課堂授課技巧等，提升授課能力。

（4）課程組結合本校學生實際，進行課程校本教材的規劃及編制，為一流課程的申報和建設進行過程資料準備。

2.2 課程設計

課程教學團隊應圍繞專業應用型人才培養的總目標，結合課程特點，精心進行課程設計。在教學方式設計中，應結合現代化工具和手段，進行混合式教學設計或者情景互動式課堂的設計等，提升專業課授課方式的多樣性，逐步提升學生的自主學習能力。課程負責人在每次開課之前依據課程內容，以課程大綱為本，組織課程團隊成員對每個教學實施環節進行精心設計。

2.3 教學方式

在如今“互聯網+”教育的時代發展大背景下，隨著微課的推廣，中國大學MOOC等多種線上教學平臺的研發和推廣應用，同時無線網絡在校園的全面覆蓋，以及學生手機終端的普及應用，給專業課程實施“線上+線下”教學相結合的混合式教學方法奠定堅實基礎。混合式教學實施的出發點是要結合線上學習和線下教學的優點，使自主學習和傳統講授兩種教學方式能夠優勢互補。線上部分進行課程資源建設，主要供學生在課前學習、課內的小測驗環節以及課后鞏固和延伸拓展。線下部分在教室進行，通過多種教學方法和手段讓學生進行討論式、探究式學習，進而提升自我的高階能力。通過“線上+線下”混合式教學的實施，提升學生的自主學習能力，培養具有一定探索精神的現代大學生，讓大學生更能合理安排自己的課余時間，提高自身的綜合素質。

2.4 實踐教學

實踐教學是讓學生鞏固理論知識并增強其應用能力的有效途徑，也是在校期間學生獲得實踐能力的同時，提升自己專業綜合能力的主要途徑和手段。在工程管理的專業課程的教學設計中，能結合課程特點依據工程項目的工作過程，進行主線的任務單元設置；并在相應的任務單元中設計有針對性并且適合學生可操作的實踐任務，使學生能夠掌握理論知識，也能將其轉換為實踐應用的過程。

以本專業的高水平學科競賽為引導，組織學生開展課外實踐活動。在這個過程中主要以學生自主探討為主，教師為輔。教師主要指出分析和解決問題的思路、方法，學生通過團隊協作共同解決問題，使學生真正提升分析、解決問題的能力，獲得技能。

2.5 課程考核

在常用的筆試考核和實踐環節考核的基礎上，設想加入“面試”的環節。類似于畢業答辯的提問環節模式，由教師提前準備好一部分題目，學生現場予以解答，一定程度考查學生的綜合素質。

2.6 課程評估

有效的課程評估是課程進行持續改進的源泉。混合式教學作為新的教學方式，實施情況和課程學習效果都需要得到及時的信息反饋，解決問題、改進不足之處，才能夠使得該模式下的教學活動不斷完善。專家評估主要側重教師在教學設計部分，給予經驗參考。該教學模式以提升學生的應用能力為目標，在課程評估的過程中，更應注重學生評估部分，包括學生在學習整個過程中出現有待提升改進的環節的信息反饋。

3 結語

隨著時代發展，線上教學已經融入教學課程中并成為常態，專業課如何進行“線上+線下”的混合式教學將是教師今后教學改革探索的方向，助力一流課程和一流專業的建設。教師們也將不斷探索、完善，并緊跟時代適時調整，以期達到更好的教學效果，全方位培養適應社會發展需求的專業人才。