游戲精神：統編教材童話文本的“三層”解析

編者按

在小學語文統編教材中，童話選文占了較大比重。童話既是培養學生想象力的載體，也是兒童審美教育資源的重要組成部分。在教學實踐中，教師除了要從單元要素層面對童話進行解讀外，還要重視其作為兒童文學文本所具有的獨特教育功能，努力為兒童建構集詩性、游戲性、幻想性于一體的“童話王國”。

本期，江蘇省鹽城市天山路學校張建勇老師從游戲精神層面對統編教材中的童話文本進行了修辭層、語象層、意味層的“三層”解析。浙江省蒼南縣教師發展中心肖云霖老師以三年級上冊第三單元為例，探討了如何把握童話文體特點，領略童話之美。杭州師范大學倪文錦老師從《賣火柴的小女孩》教學思考出發，提出了“莫把經典教平庸”。希望這三篇文章能對一線教師開展童話教學有所啟發。

【摘要】童話文本解析易忽略其作為兒童文學的獨特性。理想的童話閱讀呼喚擁有娛樂性、幻想性和自由性的游戲精神。童話文本中，修辭層、語象層和意味層構成童話文本的游戲性特征。修辭層的夸張、反諷、疊合、突轉等將生活語言陌生化;語象層由頑童、事態和玩具體現作品的生命;意味層作為童話最深層的內隱結構，通過氛圍創設給兒童以怪誕、幽默的美感體驗。

【關鍵詞】游戲精神，童話，文本解析，游戲性

童話在教材中歷來占有重要地位，是小學語文教學中重要的文本資源與教育內容。統編教材中，童話文體的選文篇目占據相當大比例（見表1），主要編排在第一、第二學段，突出了其重要地位。對學生語文素養和能力的培養也體現在教學中：第一次分角色朗讀訓練，第一次課文無全文注音，第一次以長課文的形式呈現，第一次復述故事，第一次提出默讀要求，第一次以文體單元進行編排。溫儒敏表示，統編教材雙線組元的編排方式，能讓教師清晰“學習哪些知識，訓練哪些能力”，明了“必要的語文教學的要點、重點”。但在教學實踐中，大多教師將單元語文要素視作解讀童話文本的全部所指，忽略了兒童文學文本獨特的能指，削弱了其應具有的文學教育功能，將集詩性、游戲性、幻想性于一體的童話學習變得索然無味。

兒童希冀的童話不是嚴肅的訓誡、枯燥的課堂和成人的規約，而是游戲的快樂、幻想的世界和絕對的自由。這與兒童“游戲精神”的娛樂性、幻想性和自由性是適配的。兒童文學的“游戲精神”主要是指兒童作品中體現出的、通過人物游戲所傳遞的一種符合兒童心理需求和審美旨趣，并實現兒童內心愿望的精神。文學作品的結構不是單一的、平面的，而是復雜的、多層次的。英伽登、韋勒克等都曾從文學本體論的向度提出了文學作品的結構，方衛平根據桑塔耶那的觀點把兒童文學的文本概括為三個層次：修辭層、語象層和意味層。童話文本的游戲精神也體現于其中。因此，基于游戲精神從修辭層、語象層和意味層三個層次解析統編教材中的童話文本是一條科學、合理的有效路徑。

一、陌生化：修辭層的游戲性解析

語言的陌生化是文學作品打破常規語法，尋找新語鮮話的可能。修辭層所創造的陌生化是文學作品中最容易被讀者感知到的層面，沖擊著讀者閱讀文本的第一知覺。童話文本的語言陌生化是通過各種修辭方法的使用，讓普通事物變形、變異。統編教材中的童話文本，主要以夸張、反諷、疊合、突轉為主。

1.夸張：自由心性的彰顯

童話的夸張是強烈、極度的夸張。通過對環境和人物特征有意識地夸大或縮小，使事物整體上造成異乎尋常的變形。相比小說的夸張，童話的夸張沒有所謂的分寸和限度，為了表現那種虛構的幻想境界，常常會用出奇而又大膽的方式，不會顧及真實生活的印記。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》里胡蘿卜先生無限生長的胡子，《小蝸牛》里小蝸牛奇慢的爬行速度，《慢性子裁縫與急性子顧客》里兩個人物對比鮮明的性格，《騎鵝旅行記（節選）》里的尼爾斯變得很小很小的身體……這些夸張使作品中的事物或人物形象具有一種迥異平常的怪誕之美。

童話的夸張是從內容到形式的全面夸張。相比于其他文學作品在某一方面或某個環節的夸張，童話的夸張是普遍、大量的，人物的刻畫、環境氣氛的描繪、故事情節的發展等，都極盡夸張。自然界中的現象和現實生活中的思想等都可成為童話中的角色，在童話的世界里自由生活。哪怕是人，在童話里也會變得非同一般。例如，《我變成了一棵樹》中，主人公想變成一棵樹就真成了一棵樹，身上長滿了各種形狀的鳥窩，嘴巴里流出的水珠成了雨和淚水……這一切都構成了夸張的景象。

夸張“重在主觀情感的暢發，不重在客觀現實的記錄”，即夸張不強調與客觀事實的緊密關系，而只是表達作者情感和立場的一種方法。通過打破現實的常規，給事物或現象烙上奇異新鮮的特征，抒發作者向往自由的心性，這與游戲精神的自由屬性相合。因此，夸張是童話文本分析中體現游戲精神的主要策略。

2.反諷：社會內涵的影射

反諷，又稱“反語”，是說話或寫作時一種帶有諷刺意味的語氣或寫作技巧。它常與夸張黏合，是夸張的深化。它將對社會意識和內涵的態度通過“言在此而意在彼”的方法，隱藏在表層說詞之后，表現出一種對現實的“諷刺”性反襯。通常，反諷帶給閱讀者的反應是笑，這種笑是表現作者和讀者對反諷對象的精神優勢的譏笑。統編教材的童話文本中有相當一部分就是對現實的反諷，如《咕咚》是對集體無意識恐慌的諷刺，《寒號鳥》是對得過且過、懶惰成性的諷刺，《方帽子店》是對墨守成規、不知變通的諷刺。這些人物和故事，讀者閱讀后總會會心一笑。這種笑與詼諧、滑稽、愚笨一起承載著游戲的外顯屬性。

3.疊合：創造精神的培育

文學作品中的疊合，是把人物、事物、事件或空間的一部分或幾個部分進行有意識地拼接，從而創造出一種新的意象。多種內容及多種方式拼接，組合成各種各樣的形象。童話中的疊合主要是人與物、物與物、時間與空間的疊合。統編教材中的童話也基本如此。如《雪孩子》里的雪孩子是自然現象與善良孩童的疊合，《霧在哪里》中的霧是云霧與淘氣小孩的疊合，《風娃娃》中的風娃娃是風與頑童的疊合，這些是人與物的疊合。《紙船與風箏》中的紙船與風箏是玩具與書信的疊合，《寶葫蘆的秘密》中的寶葫蘆是葫蘆與神器的疊合，這些是物與物的疊合。《賣火柴的小女孩》里小女孩用擦燃的四根火柴，在現實與夢想的疊合時空里穿行，尋找屬于自己的溫暖。在這樣一個萬家燈火、食物充足的圣誕夜，一個乖巧的小女孩，即使到生命的最后也沒有打擾這個冰冷的現實社會，只是追尋著想象中的溫暖和幸福而離去，這是時空的疊合。不管是人與物的組合，還是物與物的組合，都保留了事物本身的物象特征，但又具有超越原象的新特點，這些疊合后的形象讓讀者在熟悉的感知上又多了一分陌生的“新異感”。

4.突轉：閱讀期待的逆轉

突轉，指劇情向相反方面的突然變化，即由逆境急轉到順境，或由順境急轉到逆境。它會讓情節變得有游戲性。作者通過鋪墊、伏筆、暗示等方式引領讀者按照其思路進行線形思考，在中途或結果處突然反轉，讓讀者的閱讀期待落空。如《寶葫蘆的秘密》中的小學生王葆，在學習碰到困難或生活遇到不順利時，總幻想有一個神奇的寶貝來幫他輕松地實現目標，終于在釣魚時偶遇傳說中能實現任何愿望的寶葫蘆。他想要什么，寶葫蘆都能信手拈來，這樣的情節讓讀者期待一個無所不能、生活完美的王葆出現。但隨著故事的發展，寶葫蘆的盲目服從讓他哭笑不得，最后鑄成大錯。再如《青蛙賣泥塘》中的青蛙一心想賣掉“不怎么樣”的爛泥塘，搬到城里住。于是它根據顧客的需求不斷地改造這片空間，可當這爛泥塘變成“好地方”的時候，它覺得自己住得挺好，不想再賣了。突轉導致的閱讀預期落空，并不會讓讀者感到迷惘和困惑，“意料之外，情理之中”的反轉反而會讓他們覺得更加釋然、輕松和快樂。

當然，童話中還會運用錯位、顛倒等策略，顛覆標準化的語言規范，區分出文學語言和生活語言，以彰顯童話文本荒誕、幽默、滑稽的藝術風格。熟悉的自然秩序和事物常態，在作者“暴力”的改造下發生了一定的扭曲和變形，造成了“陌生化”的文學效果。此過程中所產生的怪誕美和幽默美，使修辭層成為讀者感受童話文本游戲精神的首要之點。

二、象征：語象層的游戲性解析

修辭層的語言陌生化表達，指向讓讀者產生怪誕或幽默感的語象層。這是文學作品中最關鍵的層次，它不能通過文字表象被讀者直接感知。意象是語象層的核心。它是人類大腦意識活動的產物，是作者對客觀物象經過獨特、個性的情感活動而創造出來的一種藝術形象。童話文本中的意象有人物、事物、事件及時空等幾種。人類的游戲活動一般是由游戲的人、過程和玩具等部分組成，它們各自分擔著游戲精神的內涵，成為童話文本中的三種重要意象。

1.頑童：兒童精神的釋放

頑童是游戲的主角，是游戲精神的主要體現者，更是童話文本中最突出的人物意象。頑童的內涵非常豐富，在頑童身上蘊含著文學母題的內容。“頑童型母題”是一種兒童自己觀察世界的眼光，是一種藝術氛圍，體現了在意外的認同中獲得審美的、狂喜的審美特征。頑童非劣，而正是兒童精神和少年狀態的釋放形式，也是由生長目的帶來心理能力的投射形式——游戲，所透露出來的一種追求“能”和“力”的性質，成為突破表層而透視玩和頑的一個理解點。《霧在哪里》《風娃娃》，就是將自然現象以頑童形象來塑造的：霧是個淘氣的孩子，運用自己與生俱來的本領，將世界萬物隱藏起來，讓別人“什么都看不見”。風娃娃更是頑皮又可愛，既幫助人們做很多好事，也因強烈的以自我為中心好心辦壞事，給人們帶來不便和麻煩。《方帽子店》中的頑童，討厭大人的說教，違反陳舊的生活常規，戴上各式各樣的帽子。《賣火柴的小女孩》的主人公是一個乖巧的小女孩，她連死亡都沒有打擾這個冷漠的世界。說她是頑童似乎較為勉強，但她的頑性應從深層的心理機制來思考。她的乖巧、可愛和無助與這個冰涼、腐朽的社會格格不入，她頑童的性格在擦燃火柴照耀下所幻想的生活中得到了釋放。

2.事態：現實生活的超越

敘事性文本的意象除人物意象和事物意象外，事件發展過=程也是其中之一，即事態意象。游戲過程就是以事態意象形式存在的，因此游戲過程也是童話文本中能夠體現游戲性的意象。成人和兒童參與游戲的過程是不一樣的，成人的游戲過程是在一定意識控制之下的，而兒童在游戲過程中則將意識暫時隱藏，讓潛意識成為主導，構建一個與現實暫時隔斷的自由空間，用自己可以接受的方式穿梭于充滿奇特、快樂、美妙、幻想的虛構故事中，超越時空和物種限制，將熟悉的客觀生活幻想為幸福、美滿、奇幻的“第二世界”，體驗世界上的愛與恨、恩與仇、喜與怒、哀與樂。如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小狗學叫》中，讀者分別以小壁虎、小蝌蚪和小狗為角色替代或移情，不斷經歷結構相似的情節，在一次次希望與失望的交替中伴隨故事中人物的成長而成長;《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《慢性子裁縫和急性子顧客》中，讀者跟隨三種賣家，在交易成敗中體驗開店過程中的各種商業思維;《開滿鮮花的小路》《總也倒不了的老屋》《巨人的花園》中，讀者在故事奇妙、有趣的推進中，感受分享和慈善的美好。游戲的過程是對現實生活的超越，打破了日常生活理性和規范的結構秩序，讓讀者全身心地投入這一空間，體驗游戲帶來的快樂，從而實現自我解放。

3.玩具：建構世界的載體

玩具廣泛存在于成人和兒童的生活之中，但是它所扮演的角色和體現的作用有著本質區別。對于成人而言，玩具只是_種純粹消遣的物品。但兒童對玩具的認識，不僅是將其作為一種道具供自己游戲，更是作為一種工具幫助他們構建或完善自己的精神世界。統編教材中的童話故事，以玩具為主題的文本基本屬于擬人童話，大都以可愛、稚趣的形象出現，這些形象顯現著兒童生命的影子。《紙船與風箏》中，紙船和風箏本是松鼠和小熊的玩具。在玩耍的過程中，這兩個玩具成為他們聯絡情感的載體。他們因玩具的嬉戲過程而成為朋友，最后也通過玩具的傳遞修復了友誼。紙船和風箏成了他們友誼的象征。《雪孩子》中的雪孩子是兔媽媽給小白兔制作的玩具，它陪著小白兔唱歌、跳舞、做游戲。但為了救助熟睡的小白兔，雪孩子犧牲自己化成了水。它成了孩子心目中最親密的朋友和英雄。

三、氛圍：意味層的游戲性解析

意味層是文學作品隱性的深層結構，是通過修辭層和語象層共同作用而創造出的特殊感受。作品的氛圍是作品整體性意味的體現，也是作者感情的充分展現。童話屬于兒童，審美是其內在的本質屬性，反映童話文本意味層氛圍的游戲性，就是作品中頑童、玩具、情節等精神表象帶給讀者怪誕、幽默的美感體驗。

那個赤著雙腳、圍著舊圍裙、有著金黃的長頭發、蜷腿縮在墻邊、在火柴亮光里追隨奶奶而去的賣火柴的小女孩，那個頭發淡黃、鼻子長著雀斑、皮褲和襪子打著補丁、拇指大小、騎著大白鵝的尼爾斯，還有什么愿望都可以實現的寶葫蘆，這些都是由人物意象和事物意象營造出來的游戲氛圍;英英為在樹下玩耍、逃避吃飯如愿地變成了一棵樹，結果對著香噴噴的飯菜只能流口水。活了一百多歲、準備倒下的老屋，在動物們一次次懇求幫助的情況下，成了永遠不倒的老屋，這些是事態意象帶給讀者的游戲氛圍;巨人的花園本來長滿嫩草和星星似的花朵、開滿淡紅色和珍珠色鮮花的桃樹、生活著唱歌悅耳動聽的小鳥，因為沒有孩子們來玩耍，一直處于冬天的蕭瑟。小人魚向往的人類世界，那里有散發香氣的大地、綠色的森林、在樹枝間游來游去并會唱歌的魚兒，這些是時空意象表現出的游戲氛圍。

游戲性是兒童文學最重要的特征之一，游戲精神更是兒童文學文本解析的主題所在。解析童話文本時，通過整體把握游戲精神，能夠消解或暫時隔離理性。以愉悅為文本解析的目標，通過變形將人物、事物和事態意象陌生化，給學生創造一個幻想的空間。在這個空間內，學生成了世界的主宰，它們不是被動地聆聽老師的教誨，而是主動地體驗屬于自己的生活;不是成人秩序下被規訓的對象，而是自由實現生命的夢想。