把握文體特點　領略童話之美

肖云霖

【摘要】統編小學語文教材中，童話占了較大比重。對于童話教學，教師應準確把握文體特點，依據單元語文要素搭建學習支架，指導學生感受童話故事豐富的想象，體會人物真善美的形象，領略閱讀童話故事的樂趣，形成童話類文體的閱讀經驗，以提升學生的閱讀品位和審美情趣。

【關鍵詞】童話教學，文體意識，語文要素，審美文化

童話是兒童文學的一種體裁，它以生動的語言和曲折的情節反映現實生活，表現人們對美好的向往和追求，深受小學生喜愛。閱讀童話故事能讓學生獲得精神愉悅，促進兒童性格成長。《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“課程標準”）在第一學段就提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事”的學習目標。統編教材中選人了多篇童話作品，在中年級還安排了童話單元（見表1）。

童話既是培養學生想象力的載體，也是兒童審美教育的重要組成部分，在兒童閱讀中占有重要地位。第一學段的童話教學以了解故事內容，培養兒童閱讀興趣為主。到了第二學段，教學中要滲透童話的文體意識，突出童話閱讀方法的習得，如發現童話的表達特點，體會人物形象等。“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領的。”…教師要有童話文體意識，優化改進童話教學，避免對童話故事進行條分縷析的講解。

一、品味語言，感受童話表達特點

每一類文體都有其獨特的表達特點。如詩歌語言凝練，散文“形散而神不散”。童話的基本特點則是通過生動的情節敘述故事，用豐富的想象塑造形象。在教學中，教師要把握童話的表達特點，突出童話的教學價值。

1.發現童話反復的情節

童話故事的情節奇妙有趣，引人入勝，相似的情節反復出現是常見的結構安排。如三年級上冊《賣火柴的小女孩》中又冷又餓的小女孩一次又一次地擦燃火柴;《那一定會很好》中一粒種子不斷產生愿望，愿望又不斷實現;“快樂讀書吧”推薦閱讀書目《稻草人》中可憐的老婦人、漁家女、弱女子的不幸令人同情，其三段式的敘事模式也具有部分反復的特點。借助這樣的結構特點，教師可以引導學生遷移運用學習策略或復述故事。如《賣火柴的小女孩》一課，根據課文反復的情節，可以設計如下學習活動。

●梳理小女孩擦燃火柴看到的幻象，感受小女孩的愿望

（1）默讀第5～9自然段，畫出小女孩擦燃火柴后看到的情景。教師示范填寫第一次內容，學生自主填寫其他四次內容。

（2）朗讀小女孩看到的情景，體會小女孩心情的變化和畫面的神奇。

●發現反復的結構，嘗試講述故事

（1）仔細觀察表格中的內容，你有什么發現？

引導學生發現，表格每一行都是先寫小女孩擦燃火柴，再寫出現的幻象，從中明白她的愿望;表格的每一列都是相似情景的反復出現。

（2）這些情景的先后順序能不能換一換？

引導學生理解小女孩從物質到精神都極度匱乏，她的愿望越來越強烈。

（3）借助表格，講述小女孩擦燃火柴后看到的景象。

通過填寫和觀察表格，學生可以直觀地發現《賣火柴的小女孩》一文情節反復的特點，而借助表格內容復述故事，則在學生腦海中強化了這一文本結構，實現了用課文學語文。

2.感受童話奇妙的想象

童話在語言上獨具特色，往往通過擬人、夸張的修辭手法，使事物具有人的性格特點，或者超越常人的特殊本領，充滿了想象力。如三年級上冊《那一定會很好》講述了一粒種子長成大樹，變成手推車、椅子，最后變成木地板的一段經歷，作者以主人公內心獨白“那一定會很好”展開，賦予主人公坦然、樂觀的人生態度;《一塊奶酪》對螞蟻隊長的語言、心理活動進行了細致的描寫，“丟掉，實在太可惜;趁機吃掉它，又要犯下不許偷嘴的禁令”。螞蟻隊長的矛盾心理活靈活現地呈現在讀者面前，讓人忍俊不禁。

三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，要將這一語文要素轉化為具體可感的學習內容，不是以老師簡單提問“課文哪些地方讓你感受到了童話故事豐富的想象”就能解決的。教師要設計可操作的教學路徑，調動學生的現實經驗和參與感，在體悟語言中感受童話豐富的想象。如《那一定會很好》，可以設計如下學習活動，引導學生“感受童話豐富的想象”。

●了解主人公奇特的生命歷程

（1）默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，主人公經歷了一段怎樣的歷程？畫出表示主人公每一階段的關鍵詞。

（2）交流板書：種子、高大的樹、手推車、椅子、木地板。

（3）根據板書說一說：從一粒種子到陽臺上的木地板是怎樣的歷程。

（4）組織學生討論：這一段歷程中哪些變化是你沒想到的？

●感受主人公生命歷程的奇特想象

（1）找出主人公每一段歷程中的愿望，以及它是如何實現愿望的。

【預設】

種子想站起來，于是努力生長，長成大樹。

樹想跑動，被做成了手推車。

手推車想休息，被做成了椅子。

椅子想躺下休息，被做成了木地板。

（2）組織學生討論：你認為哪些想象特別有意思？

（3）結合生活體驗，想象主人公在每一段歷程中的心理活動，讀好寫它的四次內心獨白的語句。

這一學習活動將“感受童話豐富的想象”具化為兩個方面。一是主人公生命歷程的奇特，組織學生討論這一段歷程中哪些變化是自己沒想到的，讓學生體會到作者想象的大膽、巧妙。二是作者想象的奇特，主人公不斷產生新的愿望，愿望不斷得以實現，幸福而又滿足。作者賦予一粒種子人的性格，充滿了生活氣息，讓學生體會作者想象的邏輯自洽。這樣的學習層層遞進，具有層次感。

二、聚焦人物，體會童話美好形象

課程標準在第二學段的閱讀目標與內容中提出，“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。童話故事中的人物個性鮮明，寄托著人們對真善美的向往和追求，是實現“感受作品中生動的形象”這一閱讀目標的好載體。如《在牛肚子里旅行》中的青頭對朋友不離不棄，沉著冷靜地幫助朋友脫離危險;《一塊奶酪》中的螞蟻隊長拒絕誘惑、嚴于律己。這些具有正能量的形象深深吸引著學生，并滲透了立德樹人的教育核心價值。

教材中相應的助學系統也指向了“體會童話美好形象”這一學習目標。《一塊奶酪》的學習提示要求“默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么”。這就要求學生聯系課文內容對螞蟻隊長這一人物形象進行賞析和評價;《在牛肚子里旅行》的課后習題第二題“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明”。要體會青頭和紅頭的友情，就得通過語言、動作等感受紅頭對青頭的信賴，以及青頭對紅頭的關心、鼓勵。這其實也是對人物美好形象的體會。

感受童話人物形象，不能脫離文本語言，要結合具體的描寫來品味。如圍繞《一塊奶酪》學習提示的要求，教師可以用合作學習的形式，給學生提供學習支架，學生依托文本，尋找理由，表達自己的觀點。可設計如下學習活動。

1.自主閱讀：聚焦關于螞蟻隊長的描寫，想一想，這是一位怎么樣的螞蟻隊長，你喜歡它嗎？每人至少說一點理由。

2.合作填表：小組長負責記錄每位組員的理由，填寫在理由圈上。理由多于四個的可以在理由圈中自主加線添加理由。

3.展示成果：每組由一名同學主講，其余同學補充。

【預設】

學生填寫理由圈的過程，其實也是對螞蟻隊長這一形象個性化理解的過程，對螞蟻隊長的評價從簡單的喜歡和不喜歡到逐漸深入、不斷豐滿，在無形中滲透了對自律意識的培養，發展了學生評價和鑒賞的高層級思維能力。

三、仿創故事，領略童話創作樂趣

童話故事充滿了兒童情趣，非常適合讓學生根據內容進行再創造。教學中，教師要指導學生憑借課文對童話故事進行表演、復述或續寫創編，既能加深學生對課文內容的理解，又能豐富學生語言，提升學生的表達能力，還能發展其思維，可謂一舉多得。

1.講童話故事，促進內容理解

講故事是幫助學生把握童話內容，體會童話情感的有效方法。如《在牛肚子里旅行》課后第三題要求學生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。學生在第一學段雖然學習過借助圖表來講故事，已經初步具備講故事的能力，但是對三年級學生來說，完整地講故事還是具有一定的難度的。教學時，教師可以在指導學生讀好青頭和紅頭對話的基礎上，讓其畫一畫紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，再根據路線圖把紅頭的驚險旅行講出來。

畫路線圖其實就是對故事內容梳理、復現的過程，借助路線圖講故事能將語言實踐與情感體驗相融合，既降低了講故事的難度，又有助于學生加深對童話故事內容的理解和感受。

2.演童話故事，融入角色體驗

中年級學生樂于表現，教師可以組織學生分角色表演或用課本劇等形式演一演童話故事。如《在牛肚子里旅行》課后習題第一題要求學生“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應語氣”。為落實這一課后習題，筆者設計了如下學習活動，讓學生代入角色，來演一演青頭和紅頭，再現紅頭的緊張害怕和青頭從著急到沉著冷靜、安慰鼓勵的場景。

●找出對話，體會人物心情變化

（1）默讀課文，畫出紅頭和青頭的對話，讀一讀。

（2）借助提示語及情境說一說紅頭和青頭的心情變化。

●練習對話，讀好紅頭和青頭的語氣

（1）自由練讀，讀出紅頭的緊張害怕和青頭的著急、驚訝、鎮定。

（2）展示讀，選擇自己讀得最好的一句讀給大家聽，教師指導。

●分角色表演讀，體會紅頭和青頭之間的友誼

（1）同桌合作，分角色加上動作、表情，演一演。

（2）從紅頭和青頭的對話中你體會到什么？

在體會心情變化和充分練讀的基礎上，加上動作和表情分角色表演讀對話，學生走進了課文所描繪的情境，融入了自己對角色的體驗，更能理解“紅頭之險”和“青頭之助”，為課后習題第三題“把故事講給別人聽”作好鋪墊。

3.寫童話故事，提升語言表達

課程標準在“實施建議”中提出，教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物”。續寫和創編童話故事是培養學生創意表達很好的途徑。在童話閱讀中習得表達方法，發展想象能力，為學生有創意、充滿想象地創編童話故事提供了支持。如教學《那一定會很好》，學生用自己的話說好主人公從一粒種子變為陽臺上的木地板所經歷的過程后，可以讓學生當一回繪本小作家，根據前面的故事情節，試著遷移運用，創作主人公變成木地板后的經歷，編寫童話片段。

●前置任務：課前布置學生以小組為單位，想象未來木地板可能會遇到什么，它又會有什么愿望，試著畫一畫，作為繪本插畫

●給圖配文：根據圖畫，學生續編童話片段

（1）讀一讀：從一粒種子到木地板，作者是怎么寫這段歷程的？

（2）寫一寫：展開豐富想象，給自己畫的繪本插圖配上文字，學著課文的寫法，寫一段變成木地板后發生的事。

4.交流評價，再次感受童話具有豐富想象的特點

利用本課開放性的結局作為想象的切入點，通過讀、繪、寫結合，指導學生展開豐富的想象，創編童話片段，一方面激發了學生閱讀童話的興趣，另一方面也讓學生進一步把握了童話故事相似情節反復出現和擬人化的表達特點。

四、聯讀拓展，浸潤童話審美文化

童話故事蘊含著豐富的民族文化思想與智慧，具有民族文化特質。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出了語文學科核心素養，其中一個維度是“文化傳承與理解”。雖然《義務教育語文課程標準（2011年版）》中沒有核心素養的提法，但在“課程設計思路”中指出“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。這說明義務教育階段的語文學習也要注重“文化傳承與理解”這一核心素養。在教學中，教師要充分挖掘童話的文化意蘊，發揮其教學價值，通過一篇帶多篇、一篇帶整本書閱讀，提升學生的文化品位與審美情趣。

1.單元內聯結比較閱讀

三年級上冊第三單元安排了四篇中外童話，教師在教學時要有單元整組意識，盡可能地形成一類文本的結構化閱讀，避免單篇孤立地學習。如教學《那一定會很好》之后，教師可設計如下閱讀單，讓學生聯結《賣火柴的小女孩》進行閱讀，比較兩篇童話的相同點和不同點（見表3）。

對比閱讀《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》，填一填兩篇童話的相同點和不同點，再四人一組相互交流各自的發現。

《賣火柴的小女孩》將小女孩的悲慘現實與美好的幻象反復疊加，給讀者產生了巨大的情感沖擊;《那一定會很好》則將一粒種子的變化歷程徐徐鋪陳，充滿了樂觀的態度，讓人倍感溫馨。聯結比較閱讀，有助于學生認識童話故事的特點，建立起這一類文體的閱讀經驗，進一步激發學生閱讀童話的興趣。

2.課外拓展整本書閱讀

閱讀教學最終是要讓學生們從課內閱讀走向課外閱讀，拓展閱讀范圍，給學生更為自主的閱讀空間，以增加閱讀量，擴大閱讀面。所以除了在教學中進行聯讀外，教師還要以廣闊的視野引導學生開展課外閱讀。三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”安排了“在那奇妙的王國里”的內容，推薦學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等中外經典童話。教師可以圍繞閱讀小貼士，指導學生在閱讀中發揮想象，領略童話的魅力，把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。從本單元幾篇童話的學習到整本書閱讀，讓童話觀照現實，讓學生對現實生活有更多的認知和理解，更好地實踐精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的理念。

在童話教學中，教師要基于童話文體特點，準確把握童話教學價值，指導學生適當運用閱讀策略閱讀中外童話，讓學生浸潤多元文化，獲得文學滋養，幫助學生逐步構建起童話閱讀經驗，最終提升學生的語文核心素養。