老課新教，落實語文要素

蔣愛東

【摘要】統編教材保留了部分老課文，在全新的教材體系中，面對全新的教學視野，教師教學老課文時，須具備統整意識、系統思維，發現其在新教材體系下的教學價值，明晰其教學定位，調整教學設計，引導學生掌握、運用閱讀策略，實現語文要素的落實。

【關鍵詞】老課文新教，語文要素，統整意識

統編教材在適應當代小學生的語文生活和時代需求的前提下，吸納了課程改革以來的優秀成果，在教材的編排、課文的選取、練習的設計、活動的安排等方面進行了變革。采用雙線組元的結構，系統規劃人文主題和語文要素是統編教材的主要特色。教材中的語文要素統一編排，由淺入深、由易及難地分布到各冊、各單元相關課文中，層層遞進，努力構建語文能力發展體系。

教材中的課文在更新的同時，也保留了舊版教材中部分文質兼美的文章。在全新的教材體系中，面對全新的教學視野，老課文承擔的教學價值也相應地發生了改變。在教學中我們不能把它僅僅看成是“這一篇”，而要具備統整意識、系統思維。

新教材中的老課文該教什么？如何教？筆者以《威尼斯的小艇》的教學為例，談談對統編教材中老課文教學的思考。

一、在統整中明晰定位

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的名篇，不同時期、多個版本的教材都曾選人此文。在舊教材中，該課文出現在“異國風情畫卷”單元，課文后的練習題是“假如你坐上小艇游覽威尼斯，會有怎樣的感受”“說說威尼斯小艇的特點”等。在過去的教學中，教師大多基于“威尼斯的小艇”這一文題的語法結構，從寫作方法的角度出發，集中在“小艇的特點”“作者是如何來描寫小艇特點的”等方面設計教學。有的從文章內容的角度，“圍繞小艇寫了哪些內容”，視《威尼斯的小艇》為散文，并據此展開教學。這樣的設計與當時的教材安排、單元要求相匹配。

散文，屬于記敘文，通常具備抒發作者真情實感、寫作方式靈活等特點。散文更注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。如果我們認定《威尼斯的小艇》為散文，便要關注文本中“我”對威尼斯的小艇的獨特感受，也要探究“我”是如何表達這種感情的，即哪些內容能夠引領我們觸摸到作者的情感。

總覽全文，我們難以在這篇文章中發現“我”對小艇獨特的感受，也并沒有感受到作者由小艇生發的獨特想法。作者首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫高超的駕駛技術，最后詳細介紹了小艇與人們生活的密切關系。抓住事物特點把人的活動同景物、風情結合起來進行動態描寫和靜態描寫則是本文表達上的主要特點。

小學階段雖不出現文體概念，但在教學中教師要有文體意識。如今，統編教材將其重新編排在新的單元中，《威尼斯的小艇》文本教學的定位是須重新考量的。

我們首先看文本所處單元的語文要素提示“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”。接下來看本單元文章的組成：《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》（包含《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》）。特別是《金字塔》，文本的閱讀提示為“默讀下面兩篇短文，說說你對金字塔有了哪些了解。兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說說你的理由”。再看這個單元的口語交際以及習作要求?？谡Z交際是“小小講解員”，學會介紹;習作“中國的世界文化遺產”，要求“從中國的世界文化遺產中，選擇一處你感興趣的介紹給別人”?？梢悦鞔_本單元的習作要求，是希望學生經過這個單元的學習，知曉介紹一個地方的方法，掌握介紹一個地方的方法，實現“用自己的話介紹”的習作目標。

由以上內容，我們可以提取到“介紹”這一關鍵詞。“介紹”，講究準確、精練，也講求生動形象與描述、敘述相結合。這明顯不是散文的范疇，更接近文藝類實用文的范疇。

《威尼斯的小艇》篇幅短小，并沒有多方面描繪作者游覽威尼斯時的所見所感，更多的是在“運用形象化的手法來介紹事物”，表現這座水上名城的風光韻味?！巴崴沟男⊥в卸⒊唛L，又窄又深”“船頭和船艄向上翹起”等句子都準確、生動地描寫出小艇的特點。文中“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”等，不囿于具體描寫，而是生動形象地描述。敘述與描述同時具備，這一表達特征，特別適用于名勝古跡、文物的說明簡介。從這一角度來說，《威尼斯的小艇》更像是給威尼斯這座歷史名城風光所配的解說詞。

于統整中發現《威尼斯的小艇》的教學定位應立足文本特點，品析語言，感受作者輕松、活潑、生動、形象的文筆;揣摩比喻、擬人等修辭手法的妙處;思考如何把知識、說明性文字融入藝術表達之中，使介紹富有情趣、引人入勝。

二、在統整中推進目標

循著編者意圖，明晰了課文的特點與定位，就能準確把握老課文的教學新視角。結合單元語文要素，《威尼斯的小艇》作為本單元的首篇課文，承載著方法指導、要素落實的重任，教學重點應是豐富學生的閱讀經驗，了解文章的基本表達方法。具體教學目標為以下幾點：一是有感情地朗讀課文，感受威尼斯風光和小艇的特點;二是了解文章的表達方法，學習抓住事物特點進行描寫，初步體會靜態描寫和動態描寫的表達效果;三是比較課文和閱讀鏈接，了解兩篇文章在表達方法上的相似之處，提升閱讀能力。這樣的目標設定明晰、集中，與以往教學的關注點明顯不同。教學目標直指單元語文要素“體會靜態描寫與動態描寫的表達效果”，不再將著力點放在“感受詞句的好處”“說說小艇與威尼斯人生活的關系”等層面上。

研讀教材，依據教材編排特點確定目標任務、設計學習活動時，應當注意單元導語頁、課文、語文園地、口語交際及習作是一個有機整體，各部分相互聯系、相互滲透。目標推進要把握單元內的關聯，單元各部分間的邏輯關系要體現層次性。學習活動強調整體推進，圍繞語文要素突顯學生“學”的過程，學方法，用方法，逐步提升學生的語文能力。

統編教材注重課程開展、學習活動的整體融合，為有序推進目標的實現，教師可系統設計學習活動。

板塊一，情境導入，感知介紹素材。教師首先播放一段威尼斯風光的視頻，讓學生觀賞并談體會，提出問題“如果請你來介紹這座城市，你會介紹什么”。圍繞介紹，激發興趣，明確目標。板塊二，發現特點，品味比喻的作用。在整體把握課文內容后，引導學生思考，威尼斯有這么多迷人的風光，作者為什么選擇小艇來寫？閱讀文章，了解威尼斯小艇的特點，理解小艇為什么會成為主要的交通工具。結合重點語句，體會比喻手法運用的效果，更生動形象地寫出了小艇的特點。板塊三，研讀課文，體會動靜之美。找出作者筆下動態描寫和靜態描寫的句子，借助文字、插圖對比閱讀，想象賞析，有感情地朗讀，體會威尼斯的靜態美與動態美。板塊四，比較閱讀，學習表達方法。閱讀鏈接中安排了朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》兩篇文章的節選，它們與課文的寫法有相似之處。結合課后習題開展主題閱讀，思考三位作家在表達方法上的相似之處，聚焦體現威尼斯靜態美和動態美的語句，在品讀中進一步感受威尼斯獨特的魅力。板塊五，聯系表達，實踐介紹技巧。結合導人時的短視頻，讓學生借助課文內容，關注靜態描寫和動態描寫，試著用自己的話介紹。從閱讀中學表達，這一設計既進一步鞏固了學生對文本的理解，又豐富了學生的積累與表達，為后續的口語交際“講解”和習作“介紹中國的世界文化遺產”作了很好的鋪墊。

三、在統整中落實要素

縱觀統編教材，語文要素融于單元導語、課后習題、交流平臺、詞句段運用等板塊之中。不同年級、同一年級不同冊次之間，要素內容前后勾連，反復運用，不斷提升。統編教材強調閱讀與表達并重，教師在教學時，既要注意內容上的勾連，更要關注語文能力的銜接。學以致用，最終形成表達能力，讓要素落地。

《威尼斯的小艇》所在單元的語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，是對五年級上冊第七單元“初步體會靜態描寫和動態描寫”的發展與提升。五年級上冊《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》這組文章讓學生初步體會景物的靜態美和動態美。

這一單元引導學生體會異國風情的動靜之美，指向的是表達效果。教學時，我們要緊扣要素，引領學生發現、感受、揣摩、內化表達形式，強化表達方法，培養學生初步的文學品鑒能力;注重引導學生結合課文中的具體語句，學習恰當運用靜態描寫、動態描寫以增強表達效果，掌握一定的表達方法，形成表達能力，與五年級上冊形成連續的學習進程。

本單元另一要素是“搜集資料，介紹一個地方”。統編教材從低年級開始就著力培養學生閱讀時提取信息的能力，隨著年級的升高要求不斷遞進：找出相關信息，作出簡單推斷、概括整理;根據需要搜集資料，初步學習整理資料的方法;結合資料，體會感情。我們發現，此次“搜集資料并介紹”是一個明確的要求，重點是“介紹”，讓學生知曉如何向別人介紹一個地方，掌握介紹一個地方的方法、技巧，學會用自己的話介紹。學生在介紹一個地方時，不管是校園，還是文化遺產，往往出現這樣一些情況：在目前網絡環境下，可以搜集到大量的資料，可謂資料豐富，內容廣博，但如何篩選、集中介紹，特別是具有個性的介紹，卻是學生表達的難點。因此，我們在教學《威尼斯的小艇》這篇文章時，重點要放在指導學生體會表達、學習表達、訓練表達上。

《威尼斯的小艇》運用形象化的手法來介紹事物，像是給威尼斯這一歷史名城風景片所配的解說詞。教學本文時，對學生的語言能力訓練設計要緊扣關鍵詞“介紹”，解析作家謀篇布局的匠心，運用技法的別出心裁，引導學生揣摩“靜態描寫和動態描寫的表達效果”，將其內化為自己的表達技能，最終學會介紹風景名勝。

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！睂τ诮處煻?，也應該“善于讀”。毋論課文新舊，瞻前顧后、前勾后連，在統整中讀出教材的新要求、新視角，讀出教材新的教學策略與方法，引導學生掌握并運用閱讀策略，讓語文要素落地生根。