淺談信息化時代的初中英語教學策略

【摘要】信息化時代的到來為初中英語教學帶來了全新的策略。用好信息技術(shù)，能讓教師在更加輕松活潑的課堂氛圍中以多種多樣的方式開展教學活動，從而提高教學效率、改善教學效果，使學生更好地鍛煉初中英語綜合能力。本文論述了初中英語教學存在的問題及信息技術(shù)在初中英語教學中的優(yōu)勢，探究了如何實現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語教學的有機結(jié)合及如何運用于實踐。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語;閱讀教學

【作者簡介】何江梅，福建省漳州市第五中學。

社會在發(fā)展，時代在進步。計算機的出現(xiàn)與普及為人類學習知識、掌握知識、運用知識甚至創(chuàng)造知識構(gòu)筑嶄新的橋梁，更提出了全新的挑戰(zhàn)。目前，信息技術(shù)已走入每一所學校，利用好信息技術(shù)，便能走在教育的前沿。對初中英語教學而言，英語詞匯是根，英語閱讀是莖，缺其一便不可花繁葉茂、碩果累累，而信息技術(shù)就好比刨土的鏟子、修枝的剪刀，使知識更生動、課堂更活潑、學生更好學。本文將從初中英語教學存在的問題入手，剖析信息技術(shù)在初中英語教學中的優(yōu)勢，探究將信息技術(shù)與初中英語教學有機結(jié)合的有效方案，提出與時俱進的初中英語教學策略。

一、初中英語教學存在的問題

1.初中英語詞匯教學存在的問題。正所謂“巧婦難為無米之炊”，英語詞匯是英語教學之根。詞匯量貧瘠如荊棘塞途，是初中英語教學過程中必須越過的第一道鴻溝。初中英語“教”“學”不分家，“教”與“學”各自存在問題，依次解析如下。

（1）教師教授詞匯存在的問題。1）循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新。一些教師故步自封，不改老套的“我說你聽”的教學模式，缺乏與學生的雙向互動，令課堂沉悶;只關(guān)注單詞的構(gòu)成、發(fā)音和詞義而不與語法、句式和語境貫通教學，看似講解的節(jié)奏好、效率高，實際上讓知識變得愈加死板，不利于學生的學習、歸納和吸收。2）忽略學生的學習態(tài)度，未能成功地調(diào)動學生學習英語的主觀能動性，使教學效率低下。詞匯學習是英語學習過程中相較而言略為枯燥的環(huán)節(jié)，若忽視了學生的情感態(tài)度，課堂質(zhì)量將大打折扣，乃至打擊學生的自信心、自尊心，永久損傷學生學習英語的主觀能動性。

（2）學生學習詞匯存在的問題。1）詞匯發(fā)音不純正。因缺乏系統(tǒng)的發(fā)音訓練與英語環(huán)境下的交流實踐，學生不能順利地進行簡單的基礎(chǔ)英語對話，無法將詞匯的發(fā)音同詞義連鎖記憶。英語是一門注重實踐的課程，正確掌握詞匯的發(fā)音對于學生理解詞匯詞義和句子結(jié)構(gòu)、提升閱讀能力以及學習英語的自信心有著顯著的促進作用。2）詞匯詞義遺忘或混淆。即缺乏對詞匯本身及詞匯間聯(lián)系的掌握，與課下“反芻”的不到位相關(guān)。課本、課后練習和筆記等傳統(tǒng)紙質(zhì)學習材料在一定程度上限制了學生課下鞏固并拓展學習課上知識的效果。

2.初中英語閱讀教學存在的問題。英語閱讀涉及詞匯理解、語法應用及語言邏輯等多個層面的整合，是考查學生英語課程基礎(chǔ)知識掌握水平與高階綜合能力的重要環(huán)節(jié)。同樣從“教”和“學”兩個視角分析其存在的問題。

（1）教師教授閱讀存在的問題。1）過分看重知識點而看輕對語篇的整體理解。教師常在簡單的提問與單向信息轉(zhuǎn)換后快馬加鞭地進入詞匯、語法、句式的學習，沒有把分析文本內(nèi)容、把控文本宏觀結(jié)構(gòu)、理解文本寫作目的與梳理論證邏輯作為教授重點，致使學生無法實現(xiàn)文本知識點、文本內(nèi)容及文本框架的辯證統(tǒng)一而走了初中英語閱讀學習的彎路，最終“牽一發(fā)而動全身”，對長期的初中英語教學工作帶來不可估量的損害。教師不可本末倒置，更不能舍本逐末，教授閱讀時應花心思落實于全文理解。2）“管中窺豹，時見一斑”的傳授技法不得當。例如，課堂上，教師為引導學生整理文本信息而慣用“填表格”法，看似是對閱讀文本的水平建立“合格”門檻，實則自源頭破壞了閱讀行為，迫使學生在短時間內(nèi)對文本形成片面的段落截斷式理解。想要正確理解文本內(nèi)涵，必須先做到對全文的整體把控。有效的初中英語閱讀教學絕不能止步于對文本淺層次信息的摘選，培養(yǎng)深度閱讀、篩選有價值信息、分析和處理信息進而解決問題的能力才是目標。

（2）學生學習閱讀存在的問題。1）主觀情緒上抵觸“枯燥乏味”的英語閱讀。學生沒有發(fā)現(xiàn)英語閱讀的趣味性，故而提不起興趣，惡性循環(huán)下，甚至形成“瞥見文本即退縮”的不良的自我心理暗示，極大地阻礙了初中英語閱讀學習的推進。“萬事開頭難”，調(diào)整心態(tài)并給予積極的自我心理暗示尤為關(guān)鍵，列在待解決問題的首位。2）詞匯量少或存在信息搜尋、處理能力、分析與解決問題能力等的缺失。初中英語教學雖能力要求范圍廣，但專業(yè)深度較淺。針對該問題，一方面，需緊跟課上的課程學習;另一方面，勤能補拙，在課下運用科學的學習方法進行查漏補缺及專項訓練，或能帶來可觀提升。

二、信息技術(shù)在初中英語教學中的優(yōu)勢

前文談到，初中英語教學存在諸多問題，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已乏善可陳，與時俱進，在信息化時代發(fā)揮信息技術(shù)在初中英語教學中的優(yōu)勢勢在必行。信息技術(shù)在初中英語教學中的優(yōu)勢包括以下幾點。

1.提供豐富的教學資源。對教師而言，網(wǎng)絡上五彩繽紛的教學資源，經(jīng)針對性篩選后，以合適的形式呈現(xiàn)給學生，能極大地充實課上教學內(nèi)容，將多元化的知識模塊以高效整合的形式教授給學生。選取符合學生年齡特點的資源，勝過不計年齡分段的資源;選取貼近學生日常生活的資源，勝過情景處于陌生環(huán)境的資源;選取緊跟時代背景的資源，勝過落后于時代的資源;選取突破教材重難點的資源，勝于“舒適圈”內(nèi)的資源。借助信息技術(shù)，教師要勇于嘗試找資源、獨具慧眼選資源、靈活變通用資源，好而新的教學資源對培養(yǎng)新時代背景下的高素質(zhì)人才大有裨益。

對學生而言，他們享有與教師相同的英語學習資源。其中，電子詞典的實用性顯著優(yōu)于紙質(zhì)詞典，主要表現(xiàn)在可發(fā)音、可聯(lián)想相似詞匯、可置于詞義語境中三個方面，為詞匯和句式的學習錦上添花;應用軟件市場中用作輔助記憶英語詞匯的免費軟件，寓教于樂，以艾賓浩斯記憶曲線為指導，內(nèi)置智慧詞根、派生聯(lián)想等擴展服務，能科學、有效地幫助學生鞏固詞匯基礎(chǔ)。諸如此類的信息技術(shù)發(fā)揮的教育成效不可小覷。

2.提供使知識點生動化、形象化的教學平臺。圖、文、聲并茂的多媒體教學平臺已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的掌上明珠，發(fā)揮了重要作用?！敖逃嗝襟w與超媒體”世界大會指出，多媒體教育應用正蓬勃發(fā)展，具有與網(wǎng)絡通信技術(shù)、仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)、建構(gòu)主義學習理論等結(jié)合的趨勢。由此可見，多媒體教學平臺方興未艾、未來可期。

以初中英語詞匯和閱讀教學為例，詞匯的聯(lián)想圖片、英文音樂和英文視頻帶來的視覺、聽覺沖擊會給學生打下更堅實的知識烙印，具備同時鍛煉學生聽、說、讀、寫四項基本技能的潛力;閱讀文本可視可畫可改，為教師的講解提供便利，更可提升學生對課堂的關(guān)注度，及時歸納總結(jié)。綜上，恰當?shù)乩枚嗝襟w教學平臺開展初中英語教學會收獲事半功倍的成效。

3.助力營造良好的課下英語學習氛圍。教師可通過創(chuàng)立個人微信公眾號等方式，定期向?qū)W生分享適合他們閱讀的英語文章，包括但不限于初中英語學習方法論、讀物推薦、文本精讀與賞析等，涵蓋英語聽力、詞匯、閱讀、寫作等多個基礎(chǔ)能力板塊，這對有心提升個人英語水平卻不知從何處下手的學生有良好的引導作用?！芭c善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香”。營造良好的課下英語學習氛圍無疑為學生學習英語增添了動力。

三、信息技術(shù)與初中英語教學的有機結(jié)合：策略實施與實例研究

教學內(nèi)容：以仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 5 Topic 2“A few students are running around the playground”的教學為例，分析信息技術(shù)與初中英語教學的有機結(jié)合。本節(jié)課的教學目標是向?qū)W生介紹常用動作（如“用”“使……干凈”等）和常在地點（如教室、操場、實驗室等）的英語表述，讓學生正確、熟練地使用現(xiàn)在進行時描述某人在某地的正在進行中的狀態(tài)。

教學目標：（1）讓學生掌握run、dance等詞匯;（2）讓學生了解gym、playground等詞匯;（3）能聽懂含有上述動作、地點的句子，能用現(xiàn)在進行時表達某人在所在地的所作所為。

教學方法：利用多媒體設(shè)備展示重難點詞匯，教師講解重難點句型，讓學生通過描述屏幕中角色在特定場所的作為，全方面提高英語能力。

首先，教師給出某人物在某一地點做某一動作的照片，提問“Do you know where he/she is？”或“Do you know what he/she is doing？”，將學生導入教學情境。接著，教師對照照片進行英語詞匯教學，向?qū)W生介紹特定行為和地點的英語表述，如在健身房跑步、在操場跳舞，再進行針對性提問，如“What is he doing on the playground？”“Where is he dancing？”等，學生在自主思考的過程中記住了有關(guān)行為、地點的英語詞匯。然后，教師展示一些在校內(nèi)拍攝的照片，將詞匯與學生的日常學習生活緊密聯(lián)系，進行情感教學，在回憶校園生活的同時，鞏固相關(guān)詞匯及句式，進而實踐所學，既改變了枯燥的背誦模式，又鍛煉了學生的思維。

目前，初中英語詞匯、閱讀教學存在的問題迫切需要解決，其中包含教師的“教”和學生的“學”兩方面。與此同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我們帶來了全新的破題口。信息技術(shù)的優(yōu)勢，如提供豐富的教學資源、提供使知識點生動形象的教學平臺和助力營造良好的課下英語學習氛圍等，彌補了傳統(tǒng)教學方式的諸多不足，為建設(shè)新時代新教學模式添磚加瓦。了解信息技術(shù)、掌握信息技術(shù)、善用信息技術(shù)，應成為教師的必修課、學生的選修課。實踐證明，將信息技術(shù)與初中英語教學相結(jié)合，能讓教師在更加輕松活潑的課堂氛圍中，以多種多樣的方式開展教學活動，提高了教學效率，改善了教學效果，使學生更好地鍛煉了初中英語綜合能力。

參考文獻：

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