核心素養(yǎng)培育背景下初中英語閱讀教學(xué)研究

【摘要】在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，廣大教師都在探究核心素養(yǎng)滲透的教學(xué)方法。因此，教師要把握好英語課程的特點，采取科學(xué)的策略加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，更好地幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)效率。基于此，本文從培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、英語品格等多個方面論述了初中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;核心素養(yǎng);培育

【作者簡介】黃紅，福建省邵武市教師進(jìn)修學(xué)校。

引言

在貿(mào)易往來和文化交流越來越頻繁的時代背景下，英語運(yùn)用越來越廣泛。在具體的教學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生各方面英語能力的培養(yǎng)，依據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，更好地在課堂有限的時間內(nèi)滲透核心素養(yǎng)教育理念，突出英語課程的魅力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)活動保持足夠的熱情和耐心。同時，教師要把握好核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方向，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)活動朝著積極向上的方向發(fā)展。

一、豐富課堂形式，培養(yǎng)表達(dá)能力

作為一門語言性特點突出的學(xué)科，英語教學(xué)重要的教育價值在于培養(yǎng)學(xué)生的語感語言意識和語言表達(dá)能力。為了克服大多數(shù)學(xué)生不敢說、不想說的教學(xué)弊端，教師要在更加豐富多樣的課堂教學(xué)活動中有效解決學(xué)生的認(rèn)知障礙，更好地結(jié)合閱讀完成對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。

比如，在學(xué)習(xí)“How much are these socks？”這一課時，教師要改變原有單一的教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)的形式更加豐富多彩，幫助學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)高度集中注意力，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在這節(jié)課上，為了幫助學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)活動，教師可以設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié)，搭建師生互動平臺，讓學(xué)生能集中注意力思考和答題。首先，為了吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的注意力，教師可以這樣導(dǎo)入：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)購物場景的對話，接下來，同桌兩個人一組完成角色扮演的學(xué)習(xí)，由一名學(xué)生充當(dāng)售貨員，另一名學(xué)生充當(dāng)顧客。”接下來，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示琳瑯滿目的商場圖景，學(xué)生可以受到視覺上的強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生有足夠的時間和空間完成觀察，主動思考相關(guān)的對話內(nèi)容。在進(jìn)行角色扮演的過程中，售貨員先向消費(fèi)者禮貌地說“What can I do for you？”，顧客這時候也要根據(jù)自身的需要回答“I want a jacket”。如此生動具體的對話情景中，就可以有效地拉進(jìn)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，讓整個課堂變得精彩紛呈，充滿生機(jī)和活力。這樣一來，學(xué)生就能有效地調(diào)整自己的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種表演活動中，學(xué)生對閱讀課程的學(xué)習(xí)充滿期待，營造了課堂活躍的氛圍。學(xué)生在表演過程中不斷糾正自己的錯誤發(fā)音，找到英語口語的語感，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。

二、加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小組合作在教學(xué)中的運(yùn)用是非常廣泛的，而且能讓教學(xué)取得事半功倍的效果。在初中英語課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，有更多的發(fā)言機(jī)會。學(xué)生在小組合作中鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入原動力。

比如，在學(xué)習(xí)“We are trying to save the earth”時，為了讓學(xué)生可以在課堂有限的時間內(nèi)提升自己的認(rèn)知能力，提高英語水平，教師要為學(xué)生營造一些空間，讓學(xué)生可以盡情展現(xiàn)自我風(fēng)采，突出自己的優(yōu)勢和特長。首先，教師要考慮到合作共贏的教學(xué)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)力和理解力為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完整的學(xué)習(xí)小組。接下來，教師就可以用富有情感的話語進(jìn)行為課前導(dǎo)入：“地球是我們共同生活的大環(huán)境，保護(hù)地球可以讓我們的生活更美好，誰能用英語說一說怎樣保護(hù)地球環(huán)境才能確保其可持續(xù)發(fā)展？”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生圍繞這個問題展開積極的討論交流。在給學(xué)生一定時間進(jìn)行交流之后，教師要以小組為單位進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生可以總結(jié)歸納出“Recycle books and paper” “Take? a bus to work”這樣的回答，學(xué)生在交流中實現(xiàn)了思維的碰撞。通過這種形式的教學(xué)活動，不但有效提高了學(xué)生歸納整理的素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，讓課堂成為一個新的發(fā)展舞臺。

三、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的高級目標(biāo)之一，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在初中英語課堂上，要把思維導(dǎo)圖與課程特點融合起來，更好地在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制來鍛煉自身的思維能力，理清閱讀學(xué)習(xí)的思路，找到科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)技巧，積累更多的英語知識，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培育朝著積極向上的方向穩(wěn)步發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理課文，更好地完成重點知識的歸納概括。在課堂上，教師首先要留出一定的時間引導(dǎo)學(xué)生完成自主導(dǎo)讀學(xué)習(xí)活動，教師可以對學(xué)生說：“大家在完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之后對這節(jié)課的內(nèi)容有了一定的了解，下面就運(yùn)用思維導(dǎo)圖對‘Where did you go on vacation？這節(jié)課文進(jìn)行適當(dāng)歸納梳理。”于是，學(xué)生再次回顧整篇課文，找到繪制思維導(dǎo)圖的切入口，明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點。在這一過程中，教師可以穿梭于教室的走道中，讓學(xué)生可以不懂就問，及時幫助學(xué)生化解思維阻礙教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生以“vacation”為中心詞，在延伸的過程中對課文中的動詞短語、重要句型、過去式語法等進(jìn)行了準(zhǔn)確的分支，有的學(xué)生則以“l(fā)ong long ago”這個很長的時間為依據(jù)，把曾經(jīng)的度假作為關(guān)鍵詞，在個人理解基礎(chǔ)上以枝狀的形式找出其中的北京、廈門、杭州、上海等各個地方，并且總結(jié)整理出這些地方的特點，然后又把其中的建筑物鳥巢、圓明園、背景故宮放到北京這個分支中，把西湖、靈隱寺放到杭州這個分支中，把“went on vacation， went to summer camp”等內(nèi)容歸納在動詞短語中。通過各種形式的思維導(dǎo)圖繪制，可以更好地反映學(xué)生的思想水平，更直觀地展示學(xué)生對課文的掌握程度。而長期堅持這種教學(xué)模式，就可以更好地幫助學(xué)生鍛煉自身的思維，讓思維導(dǎo)圖教學(xué)可以得到更全面的發(fā)展，也能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，主動學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢和特長，更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

四、加強(qiáng)內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)英語品格

在初中英語閱讀教學(xué)中，除了要利用好課堂有限的時間之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)外的結(jié)合和拓展延伸，更好地帶領(lǐng)學(xué)生感受英語課程學(xué)習(xí)的樂趣，不斷拓展學(xué)生的知識視野，推動學(xué)生英語品格的提升。同時更好地突出英語課程教學(xué)的廣泛性，讓語言類學(xué)科得到更綜合的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“When was it invented？”時，由于這節(jié)課涉及知識面相對比較廣，需要學(xué)生有開闊的知識視野。這時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成課后拓展延伸，更好地實現(xiàn)教學(xué)資源的全面學(xué)習(xí)。在課堂上，教師首先讓學(xué)生回答“燈泡是什么時候被發(fā)明的”“電話是什么時候被發(fā)明的”等問題，先調(diào)動學(xué)生的開放性思維。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考如何學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識，幫助學(xué)生積累更多的知識量，找到其中需要重點學(xué)習(xí)的單詞和句子。在這一過程中，學(xué)生通過借鑒課外文章可以豐富英語語法學(xué)習(xí)，更好地運(yùn)用自身掌握的課外知識回答教師的問題，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，整體性帶動學(xué)生的綜合發(fā)展，確保培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)得以順利實現(xiàn)，推動初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到實質(zhì)性提高。

五、完成文化滲透，培養(yǎng)文化品格

任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開特定文化的支撐，這就要求教師在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透，幫助學(xué)生理解英語的起源和發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的教學(xué)目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)“Cultures around the world”時，教師要根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容有針對性地進(jìn)行文化導(dǎo)入，幫助學(xué)生增加知識量，拓展知識視野。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以用最為簡單的單詞作為講解案例。如“red”這個單詞，在我國表示喜慶吉祥，而在西方國家代表血、不吉利。通過對比可以發(fā)現(xiàn)中西方的文化差異。這樣一來，就能幫助學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容，也更好地幫助學(xué)生吸收了多元文化，為學(xué)生文化品格的提升拓寬了道路。只有結(jié)合文化滲透完成教學(xué)任務(wù)，才能幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)涉獵更全面的知識，拓展學(xué)生的知識視野。這樣一來，就能有效加深學(xué)生對英語理論知識和文化的理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在更加豐富的教學(xué)模式下突出教學(xué)活動的實效性，推動初中英語閱讀教學(xué)獲得更加持續(xù)健康的發(fā)展。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重點課題，有助于學(xué)生學(xué)好英語、講好英語、用好英語。在具體的教學(xué)活動中，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，考慮英語課程的特點，以學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識的積累為依據(jù)，加強(qiáng)對學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力、創(chuàng)新思維能力、開放思維能力等多方面能力的培養(yǎng)，從而讓核心素養(yǎng)之花可以在英語課堂中更加美麗地綻放，為學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備，讓初中英語教學(xué)的發(fā)展可以更上一層樓。

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